高校思想政治教育課程現(xiàn)狀探析

周梨洪 李曉雯

摘 要：黨和國家歷來高度重視高校思想政治理論課建設(shè)，高校思想政治理論課建設(shè)居于非常重要的地位。從課程內(nèi)容、課程教學(xué)效果、教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況看，目前思政課程還存在著不少亟待解決的問題和需要進(jìn)一步完善的方面。本次探析以重慶理工大學(xué)為統(tǒng)計(jì)樣本，分析研究思政課程現(xiàn)狀，不可能面面俱到研究思政課程的所有環(huán)節(jié)，而重點(diǎn)對思政課程體系的設(shè)置、內(nèi)容體系、思政課程實(shí)際效果現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治教育課程;現(xiàn)狀;統(tǒng)計(jì)樣本

為了深入了解高校思政課程的實(shí)際現(xiàn)狀，現(xiàn)以重慶理工大學(xué)為統(tǒng)計(jì)樣本，通過問卷調(diào)查的形式收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的現(xiàn)狀、教學(xué)效果等情況。從思政課程的課程設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量、師資力量等方面制作了調(diào)查問卷。本次調(diào)查分析的目的和重點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1、以重慶理工大學(xué)為統(tǒng)計(jì)樣本，學(xué)校思政課程在內(nèi)容上是否合理，是否符合我國國情與文化的要求;2、高校思政課程是否符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求;3、思政課程內(nèi)容在時(shí)間縱向維度上安排是否科學(xué)、合理;4、思政課程教學(xué)是否達(dá)到學(xué)校立德樹人預(yù)期目的和標(biāo)準(zhǔn)。本次調(diào)查面向重慶理工大學(xué)學(xué)生，共發(fā)放問卷800份，實(shí)際回收有效問卷760份。

一、課程體系設(shè)置

從培養(yǎng)方案中，我們可以看出，思政課程是以“05方案”實(shí)施為主要標(biāo)志的課程體系，主要有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近代史綱要》、《馬克思主義基本原理理論》、《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》四門必修課程，同時(shí)開設(shè)《形勢與政策》課程等選修課程，專業(yè)上每位學(xué)生在大學(xué)期間都必須學(xué)習(xí)并且通過必修課程的考試或者考查;最后，從大一至大四，每學(xué)年均設(shè)有理論課程和實(shí)踐課程，貫穿整個(gè)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，括理論講授課程和實(shí)踐課程兩部分。課程設(shè)置具有相對穩(wěn)定性，課程編制的指導(dǎo)思想和以往水平保持一致，理論課程基本上達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生思政素養(yǎng)的目的。從道德認(rèn)知發(fā)展論上，課程體系設(shè)置不僅與目前高校大學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)，還能夠適應(yīng)時(shí)代對德育素質(zhì)的要求。但在一定程度上存在著理論性過強(qiáng)，對社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際需求重視不夠等弊端，課程之間或者一門課程當(dāng)中不同時(shí)間不同章節(jié)設(shè)置某項(xiàng)相同內(nèi)容。比如：西南地區(qū)中學(xué)階段強(qiáng)調(diào)過的法律規(guī)范和道德部分，大學(xué)階段再次重復(fù)出現(xiàn)?！?5方案”對西南地區(qū)思政課程的價(jià)值性導(dǎo)向具有片面性和不完全性。

二、課程現(xiàn)狀

（一）理論課程現(xiàn)狀

首先課堂理論教學(xué)采取傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸式教育方式。主要以教師為中心，以課堂為中心，為教材為中心，進(jìn)行單項(xiàng)灌輸式教育。西南地區(qū)的高校思政理論課程大多數(shù)采用4個(gè)班級集體上課的方式進(jìn)行教學(xué)，屬于大課堂教學(xué)。大課堂教學(xué)使得其目的性取代了學(xué)生的主體性，盡管課堂整體氣氛較為活躍，仍然存在部分學(xué)生上課不專心聽課的現(xiàn)象。學(xué)生參與率較低，上課玩手機(jī)、睡覺、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，遲到、早退和逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）實(shí)踐課程現(xiàn)狀

思政課程主要以理論課程為主，社會(huì)實(shí)踐這一部分顯得薄弱，實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生將豐富的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，真正培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生綜合能力等。實(shí)踐課程目前只趨于形式，學(xué)校針對思政課程內(nèi)容印發(fā)一本實(shí)踐手冊，手冊基本內(nèi)容大致為讀書筆記、社會(huì)調(diào)查、調(diào)查報(bào)告等，由學(xué)生在課余時(shí)間完成，其學(xué)分為2學(xué)分，由于班級過于龐大，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐無法真正落實(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，其他都是觀望者、成果受益者，沒有達(dá)到課程設(shè)置的根本目的。

（三）課程檢驗(yàn)現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課程成果的檢驗(yàn)，長久以來，西南地區(qū)的高校思政理論課程采取用閉卷考試的形式。教師嚴(yán)格按照高校思政課程考試大綱列出期末試題，題型多為單選題、多選題、名詞解釋、辨析題、簡答題和論述題，總分為100分。大多數(shù)學(xué)生考前臨陣復(fù)習(xí)，僅僅把課程當(dāng)做考試科目，熬夜背誦知識(shí)點(diǎn)以彌補(bǔ)課堂課程學(xué)習(xí)的遺漏，沒有真正明白思政課程的實(shí)效性。近年來，重慶理工大學(xué)為了激發(fā)學(xué)生對思政課程的積極性，采取了開卷式考試模式，這種模式對于課程的有效實(shí)施，成果甚微;甚至認(rèn)為開卷考試似乎不需要平時(shí)的課堂教學(xué)，逃課、曠課的現(xiàn)象愈演愈烈，效果適得其反。

三、師資力量

思想政治教育及形勢政策教研室主要承擔(dān)全?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”兩門思想政治理論課教學(xué)，專職教師9人，兼職教師20余人。9名專職教師職稱合理、學(xué)歷層次較高，其中教授1人，副教授4人，獲得博士學(xué)位7人，平均年齡不到40周歲，是一支團(tuán)結(jié)向上、充滿朝氣的教師隊(duì)伍。馬克思主義理論教研室成立于1986年，現(xiàn)有專職教師17人，其中教授2人，副教授4人，講師11人，博士6人，主要承擔(dān)全校本?？茖W(xué)生思想政治理論課程的教育教學(xué)工作任務(wù)。中國近現(xiàn)代史綱要教研室負(fù)責(zé)我校近現(xiàn)代史綱要和綜合實(shí)踐等兩門課程的教學(xué)工作，現(xiàn)有教師9人，其中教授2人，副教授2人，講師5人，是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

思政課程教師的自身綜合素質(zhì)較好，對專業(yè)知識(shí)的掌握較為掌握，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的基本教學(xué)手段，課堂拓展知識(shí)一般能與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。但是教師綜合素質(zhì)也有待提高，教師主要分為專職教師和兼職教師，教師教學(xué)實(shí)力和專業(yè)知識(shí)實(shí)力和覆蓋面懸殊較大。而重慶理工大學(xué)在思政教師專業(yè)技能方面的培訓(xùn)存在著不足，這使得教師間實(shí)力兩極化的問題更為嚴(yán)重，嚴(yán)重地影響了思政課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、高校思想政治教育課程存在的問題

從樣本數(shù)據(jù)來看，主要有以下幾個(gè)問題：1、盡管高校改革不斷深入，高校在以課程為核心的高校教學(xué)中步伐緩慢，其中高校思政課程尤其緩慢;2、其新理念、新思想沒有真正體現(xiàn)在課程中，國家思政課程在學(xué)校實(shí)施過程中沒有真正涉及到思政問題的本質(zhì)，內(nèi)容上局限于知識(shí)性的理論說教和抽象推導(dǎo); 3、高校思政課程的重要性和意義未融入校園文化氛圍，學(xué)生重視度不高，思政課程遲到、早退的現(xiàn)象層出不窮;4、高校思政課程實(shí)效性低、道德狀況差成為普遍現(xiàn)象。

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