合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用

李天一

合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的教學(xué)中受到較多體育教師的應(yīng)用，尤其是團隊型體育項目，在教學(xué)過程中實施合作教學(xué)模式，更加利于課程的組織和實施。而對于初中的足球教學(xué)來說，如何運用好合作教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們體育工作者亟待解決的問題和需要思考的課題。

中學(xué)體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0023-02

1.前言

20世紀70年代，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）這個概念興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，其價值已經(jīng)得到廣大教育工作者的認可，其教學(xué)理論和策略較為豐富、組織形式多樣。由于其具備諸多的優(yōu)點，所以在體育教學(xué)中，通過合作教學(xué)模式的運用，可以很好的改善課堂內(nèi)學(xué)生的社會心理氣氛，進而提高學(xué)生的技能能力和技巧，促進學(xué)生良好的認知品質(zhì)等方面提高。本文通過分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐和實施，通過文獻資料的整理和收集，在教學(xué)上尋求創(chuàng)新，旨在更加科學(xué)化指導(dǎo)青少年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特征分析

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識。作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與模式目前已滲透到體育教學(xué)中，雖然目前對其概念的表述還不統(tǒng)一，但具有的共識是：合作學(xué)習(xí)是以小組合作活動為主體而進行的一種教學(xué)活動；是利用同伴間的互助合作來完成活動內(nèi)容，以實現(xiàn)小組目標為宗旨。體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作和適應(yīng)環(huán)境的一種教學(xué)手段，其目的就是更好地實施素質(zhì)教育。體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指以小組合作活動為基本單位，運用民主化教學(xué)形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素間的合作互動性，它有別于簡單的分組練習(xí)。下面談?wù)勎覍w育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理解。

3.初中體育教學(xué)中足球項目的特征分析

（1）項目供能特點及生物力學(xué)特征

足球運動是以有氧供能系統(tǒng)為主導(dǎo)，同時需要人體的ATP—CP供能系統(tǒng)來支撐，以及30—90秒的快速跑動需要糖酵解供能系統(tǒng)來維持。足球運動屬于高強度、間歇性的反復(fù)沖刺跑以及在劇烈拼搶中頻繁使用身體沖撞的混合型運動項目。足球運動技術(shù)是多以開放式動作為主，單腳支撐的不對稱運動模式；與動作類型一樣，足球運動員的動作速度或者參與動作的關(guān)節(jié)角速度，是影響足球運動員跑動和變向能力、動作頻率、技術(shù)動作的連貫性的主要因素；而肌肉收縮能力是技術(shù)動作的保障，是維持身體穩(wěn)定的基礎(chǔ)。而對于青少年運動愛好者來說，雖不需要高強度的對抗和大運動量的投入，但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的足球技術(shù)和技巧，存在技術(shù)參差不齊的現(xiàn)象。所以，在足球教學(xué)計劃的制定前，體育教師需要分析教學(xué)中可能發(fā)生或者存在問題，做好教學(xué)預(yù)備方案。同時，體育教師能熟知教學(xué)安排的目的，項目需求和學(xué)生特點，并依此設(shè)置并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和組織形式等。

（2）足球運動中的損傷風(fēng)險

不管是何種運動損傷，大部分的可能與兩個因素相關(guān)：一是疲勞時損傷的發(fā)生率增加；二是經(jīng)歷過組織疲勞，損傷的發(fā)生率增加。而從生物力學(xué)的需求來看，損傷的預(yù)防應(yīng)該基于運動項目經(jīng)常發(fā)生的意外。比如，在足球比賽中的身體碰撞身體相撞、切向應(yīng)力過大等，都有可能導(dǎo)致?lián)p傷的發(fā)生。同時，還有錯誤的教學(xué)內(nèi)容安排、組織順序的錯亂、分組原則性不強等等原因，都可帶來受傷或者心理上的問題。所以，進行初中生的足球教學(xué)的設(shè)計前，體育教師需要首先了解運動員的身體機能狀態(tài)，防止疲勞的發(fā)生。同時，要能完全了解項目的供能特點、生物力學(xué)特征、組織形式和合作學(xué)習(xí)的模式，這樣才能明白損傷的可能性是什么，常見的損傷部位和發(fā)生損傷的機制，如何制定課堂教案和教學(xué)內(nèi)容，以防止或減少損傷的發(fā)生。

（3）合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成尤為重要，在諸多的要素中，其中五大基本要素特別重要。具體五大要素有：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責(zé)任、人際和小組相處技能小組過程。從五個要素我們可以看出，需要具備這樣的要素，就需要學(xué)習(xí)小組中的每名組員都要配合默契，這樣才能達到學(xué)習(xí)效果比個體成員相加之和要大的多。

合作學(xué)習(xí)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)的過程，通過雙方的合作，通過小組的學(xué)習(xí)形式，能全面促進小組間的競爭和組內(nèi)的合作意識，不但提高學(xué)習(xí)技能，還可以促進學(xué)生的社會交際能力。體育教師在實施合作學(xué)習(xí)模式時，首先要明確合作學(xué)習(xí)的基本要素：相互促進的學(xué)習(xí)形式、個體和團隊的責(zé)任、組員關(guān)系和小組間溝通技巧。只有了解這幾個關(guān)系，體育教師在教學(xué)的實施過程中，才能有的放矢，事半功倍。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中足球體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

（1）對合作小組進行科學(xué)的分組

合作學(xué)習(xí)在分組策略上通常是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，小組人數(shù)以2-6人為宜，并且要求各司其職。在分組之前體育教師根據(jù)實際情況將學(xué)生成績排序。體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，體育教師可根據(jù)實際情況，或者本堂課足球組織形式的安排需求，進行合理的分組，并過渡到足球小組比賽或者團隊活動中去。同時，分組中體育教師要充分考慮組間的實力水平和人員的合理搭配，并兼顧身高、體重、運動能力、小組協(xié)作能力等因素?？梢砸?人、5人、6人或者8人一組?？梢愿鶕?jù)項目特點及學(xué)生喜好，按照不同球場上隊員位置劃分，這樣更具針對性。在組間要讓每名組員明確自己的職責(zé)和任務(wù)，能以團隊利益為重，要有團隊精神。

（2）“小團體”的學(xué)習(xí)模式可以促進“大團體”的進步

足球項目作為團隊型項目，在比賽中需要多人不同形式的配合和合作，在教學(xué)中，又需要根據(jù)教師的教學(xué)方案，做好充分的安排和布置，在保證學(xué)生安全的同時，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。合作教學(xué)模式在足球教學(xué)中運用，以“小團體”形式，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的生理技能和心理品質(zhì)，提高其社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的開展中，培養(yǎng)的小團隊意識，并通過小組比賽或其它競賽模式，來檢驗學(xué)生的團隊意識。

（3）發(fā)揮體育教育工作者的主觀能動性

豐富的教學(xué)組織形式，周密的教學(xué)計劃和科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，都需要有一名優(yōu)秀的體育教師能夠給出客觀、準確的評價。同樣，組間和組內(nèi)，學(xué)生之間，都需要形成一個良好的評價機制。這種良性評價機制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程？評價的內(nèi)容可以包括：學(xué)習(xí)態(tài)度，組內(nèi)互助，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價、自我評價、小組互評、教師評價和家長評價相結(jié)合。

5.小結(jié)

綜上所述，對于初中生體育教學(xué)來說，尤其是足球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組模式的運用，能更加針對性的提高團隊項目的學(xué)習(xí)的主動性和能動性。而體育教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)因素，這樣的教學(xué)模式，對于體育教師提出了更高的要求。體育教師需要了解項目特點，根據(jù)項目的特點和需求，設(shè)置和安排課堂教學(xué)，把握教學(xué)細節(jié)，安排好課堂和教學(xué)評價，才能進一步利于學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展和競技能力的提高。

參考文獻

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