初中班主任工作的柔性管理模式探究

練家燕

摘 要：為了使我國(guó)初中班主任的班級(jí)管理工作更好的向前發(fā)展，在初中班級(jí)管理的過程中，班主任要做到下面的幾點(diǎn)要求：班級(jí)管理的內(nèi)容要更加多樣化，班級(jí)管理的項(xiàng)目要更加適應(yīng)學(xué)生的需求，完善初中班級(jí)管理模式;增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣的班級(jí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的興趣，為老師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，共同促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展;提高學(xué)生班級(jí)管理的自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的班級(jí)管理知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重學(xué)生自主創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中班主任工作;柔性管理;模式探究

在現(xiàn)今的初中班級(jí)管理中，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的特點(diǎn)，需要改變過去的嚴(yán)厲的教學(xué)模式，以一種溫和的鼓舞性的管理方式對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行管理。因此，在初中班級(jí)管理中應(yīng)用柔性管理模式就顯得非常重要。

一、在初中班級(jí)管理中應(yīng)用柔性管理模式的重要性

柔性管理模式是一種以感情交流為主的管理班級(jí)的管理方式，它是與嚴(yán)格的剛性方式相對(duì)的。在現(xiàn)今社會(huì)教育發(fā)展中，更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性的管理方式，教師要與學(xué)生進(jìn)行更多的情感交流，以此來(lái)更好地管理學(xué)生。初中生此時(shí)正處于身體的發(fā)展時(shí)期，身心發(fā)展還不完善，在課堂上也喜歡發(fā)呆或者和別人說話而不好好聽課，所以班主任應(yīng)用柔性管理模式做好對(duì)班級(jí)的管理工作就顯得尤為重要。只有班主任把班級(jí)管理好了，學(xué)生才能在舒適的班集體中更好的學(xué)習(xí)，更加努力的學(xué)習(xí)，只有班主任制定了合理的班級(jí)管理制度，才能讓學(xué)生更安心的在班級(jí)中學(xué)習(xí)。班主任是班集體的領(lǐng)路人，是整個(gè)班級(jí)的內(nèi)核，要想班集體變的好，核心就必須要起到一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)示范作用，只有這樣才能更好地管理班級(jí)。班級(jí)管理好了學(xué)生才能更好的去學(xué)習(xí)。

二、初中班主任在班級(jí)管理中存在的問題

（一）班級(jí)管理制度不完善

完善的班級(jí)管理制度是學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的保障。如果在上課過程中，學(xué)生在課堂上睡覺或者和他人說話，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么這種行為就需要班級(jí)管理制度來(lái)發(fā)揮作用。針對(duì)學(xué)生不好好上課的種種行為，在班級(jí)管理制度中都應(yīng)該有明確的懲罰措施。在管理班級(jí)的過程中，對(duì)于好好學(xué)習(xí)并且取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)賞，對(duì)上課不好好聽課還給老師搗亂的學(xué)生應(yīng)該給予一定的懲罰，這樣才能更好地更加平衡地管理班級(jí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師才能更好地為學(xué)生傳授知識(shí)，才能有一個(gè)更好的班集體。

（二）班主任心理壓力大

在我國(guó)的教育制度中，班主任就像是一個(gè)集體的家長(zhǎng)，管理著整個(gè)班集體。由于班級(jí)中學(xué)生眾多，班主任管理起來(lái)難免會(huì)有一些壓力。首先，來(lái)自中考的重力壓在班主任的身上，因?yàn)閷W(xué)校都會(huì)對(duì)班級(jí)下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，班主任就必須想辦法完成學(xué)校的有關(guān)指標(biāo)，想辦法去提高班級(jí)的整體成績(jī)。其次，來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力。許多學(xué)生家長(zhǎng)都希望班主任在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多關(guān)注自己的孩子，所以有的家長(zhǎng)可能就會(huì)經(jīng)常找到班主任詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，由此就會(huì)增加班主任的工作量。最后，來(lái)自班主任自身的壓力。很多班主任自身文化水平不夠高，相應(yīng)地班級(jí)管理的水平也有限，所以班主任在管理班級(jí)時(shí)，可能就會(huì)有些應(yīng)付不來(lái)，心里也較為焦急，這些情況對(duì)班級(jí)管理都產(chǎn)生了一定的影響。

三、柔性管理模式在班主任管理中的應(yīng)用

（一）老師以身作則，逐步影響學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)在的學(xué)生年紀(jì)小，思想上還沒有發(fā)育好，對(duì)很多的東西還不能正確的認(rèn)識(shí)，很容受到外界的干擾，可能讓學(xué)生的成長(zhǎng)之路偏離，所以，為了使學(xué)生有一個(gè)干凈的成長(zhǎng)環(huán)境，老師就要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生向健康的方向發(fā)展。在班級(jí)里對(duì)于思想有偏差的學(xué)生，老師首先不要去嚴(yán)厲的批評(píng)，批評(píng)可能會(huì)引起學(xué)生的不滿，甚至叛逆的心理。老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮，與他們交流，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，用自己的真心和理解去感化學(xué)生，讓他們回歸正確的道路。老師也就實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育理念，更好的應(yīng)用了柔性管理模式，提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。貫徹以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的性格特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知還在萌芽的階段，還是非常不成熟的，因此成長(zhǎng)的空間很大，對(duì)喜歡的東西也很直白，這樣學(xué)生很容易出現(xiàn)偏科的狀態(tài)。老師就要依據(jù)學(xué)生的自身情況和家長(zhǎng)溝通，在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候多多的關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的情況，分析學(xué)生造成偏科的原因。采取有效的措施來(lái)解決偏科，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（二）老師做好引導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念

初中學(xué)生年齡小，在思想上有一部分是空缺的，這就導(dǎo)致了學(xué)生喜歡去模仿老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。在校園老師與孩子聯(lián)系緊密，在學(xué)生的眼里老師是一個(gè)非常有能力的人，老師什么都會(huì)，老師做什么都是對(duì)的，所以學(xué)生就會(huì)不斷地模仿老師，這就需要老師規(guī)范好自己的行為，為學(xué)生樹立好榜樣。老師在做錯(cuò)事的情況下，要積極的承認(rèn)，不要認(rèn)為自己是老師就可以不用跟學(xué)生說，要把自己的錯(cuò)誤說出來(lái)，勇敢的承認(rèn)。這樣學(xué)生也會(huì)做到誠(chéng)實(shí)，做到說話和做事一致。老師做到言行統(tǒng)一，有利于給學(xué)生樹立正確的思想觀念，也有利于班主任管理工作的順利進(jìn)行。因此，在初中班級(jí)管理過程中，就需要教師更多的與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通與交流，并且漸漸地和他們?nèi)跒橐惑w，將自身的形象做到最好，這樣才會(huì)在無(wú)形中更好的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。班主任也能夠更好的對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理，更好的管理初中學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的階段重要的引導(dǎo)人，在學(xué)生成長(zhǎng)上發(fā)揮著巨大的作用，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所影響，所以老師要樹立好榜樣，在學(xué)生成長(zhǎng)道路做好標(biāo)桿。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，中華民族的希望，所以，初中教師在教學(xué)過程中要貫徹“以人為本”理念，在活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能健康快樂的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高霞.柔性管理在初中班主任管理中的價(jià)值體現(xiàn)[J].中華少年.2017（18）：268-269.