歷史教學中學生“質疑”能力的養(yǎng)成在歷史學習中的作用

聶成剛

摘 要：隨著中考改革的不斷深入，以前對學生基礎知識的考察，在考試中越來越少，而對學生歷史分析能力的考察越來越多。在這種形勢下，對學生、老師的要求也越來越高！在教學中培養(yǎng)學生歷史分析能力，構建正確的世界觀和方法論，逐漸成為歷史教學的重點和主要任務。因此，初中歷史課堂需要培養(yǎng)學生主動學習的能力，其中質疑能力是重要組成部分。本文就對初中歷史教學中的學生質疑能力培養(yǎng)進行簡單的研究。

關鍵詞：初中歷史;質疑能力;歷史分析法

歷史教學是一個系統(tǒng)的工程。作為教師，在教給學生教材基礎知識的同時，更應注重學生學習能力的培養(yǎng)。而學生學習能力的養(yǎng)成，首先應該從“懷疑”開始。因此，在自主學習能力培養(yǎng)中，我們要把培養(yǎng)學生的質疑能力作為重點加以研究。

一、構建平等、輕松和諧的教學氛圍，讓學生“敢于質疑”

在日常的教學中，老師提出問題往往很少有學生響應。其中有一個很重要的原因是學生出于害怕。害怕答錯題被老師批評或同學恥笑。還有就是有問題不主動問。出現(xiàn)上面現(xiàn)象的主要原因是學生有自卑情結和惰性。因此，在教學的過程中教師應該給予學生真誠的鼓勵，使他們有信心敢問、愿問。在課堂上，更應該適當的設置問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的“懷疑”能力。并及時地給予恰當的鼓勵。通過構建平等、輕松和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的“懷疑”能力和表達能力。

二、培養(yǎng)興趣，讓學生“樂于質疑”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是催使人不斷探究的根本動因。是激發(fā)人的求知欲望的最佳動力。它促使人不斷的專研、思考、總結，促進學習動機的形成和增強，將非智力因素轉化為智力因素。成為學生學習歷史的不竭動力。

1.要激發(fā)和保持學生對“問”的興趣，首先要培養(yǎng)學生對歷史的興趣。

歷史是生動的！在歷史的教學中把干枯的知識點，與現(xiàn)代化教學手段結合起來，使歷史學習生動、具體，從而激發(fā)學生對歷史學習的興趣。這就需要我們在教學的過程中，結合具體地教學內容，設計出生動的、與教學內容相適宜的教學模式。如觀看記錄片，角色扮演，或者課題研討等。

2.激發(fā)和保持學生對“問”的興趣的最有效的方法是讓他們“對成功感到高興”。

成功是人的追求，同時也增強自信心。在歷史教學中可以結合學生的實際情況設置一些問題，通過自主研究得出較圓滿的答案，并及時予以鼓勵和贊賞?；蛘呓o學生一個簡單的課題讓他去查閱資料或通過其他方式完成。從而獲得成功感。

三、給學生以空間，使學生“能夠質疑”

（一）上課前提問

課前提問往往較能引起學生的注意，同時也較能激發(fā)學生的思考。因此，在課前設置恰當的問題，有助于將學生及時帶入課堂，使學生有較強的求知欲望。從而，為本堂課打開一個好的開端！

（二）課堂提問

課堂上要逐步深入，提出問題，突破難點，并學會交流合作解決問題。

（三）課堂結束時提問

這是課堂的延續(xù)，此時提問，一方面是讓學生保持對問題的關注。更重要的是要激發(fā)學生自己提出問題。他們可以用學生提問的方法來解決這個問題，讓學生大膽地質疑教材和教師的內容。這不僅提高了他們的好奇心和判斷力，而且促進了他們思維的發(fā)展。

四、教學生如何“善于提問”

學習方法的掌握，遠勝于知識的掌握。古語云：“授人與魚，不如授人漁”。掌握知識的方法比掌握知識本身更重要。教師應在教學中教授提問方法，就歷史學科，學生可以從哪些方面提問呢？

（一）讓學生在比較中質疑

在課堂上，我們可以引導學生進行縱向和橫向的比較，提出問題，從而激發(fā)學生的思維。例如，通過對兩次工業(yè)革命的比較，得出第二次工業(yè)革命的特點。同時加深對兩次工業(yè)革命的了解。并能身切感受第二次工業(yè)革命在廣度和深度上對人類的影響，以及得出“科學技術是第一生產力”的歷史認知。這樣學習就有了自己的感受，而不再是枯燥無味的記憶！

（二）讓學生在假設中質疑

在課堂上，教師有意識地鼓勵學生逆向思考，大膽猜測，這樣也能達到更好的提問效果。例如，如果沒有英、法德“綏靖政策”，人類是不是可以免遭第二次世界大戰(zhàn)的荼毒呢？結合當時的世界格局，經過分析，可以得出“第二次世界大戰(zhàn)”的悲劇在很大程度上是可以避免的。從而培養(yǎng)學生的歷史思辨能力，獲得相應的歷史認知啟示。

（三）讓學生在矛盾中質疑

在教學中，教師要自覺地設置矛盾，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。特別是在基礎知識的發(fā)生和發(fā)展過程中，引導學生在知識的關鍵點提出問題。從而培養(yǎng)懷疑的深度。

總之，培養(yǎng)學生的提問能力是一個漸進的過程，需要教師不斷探索。教師應營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于提問;培養(yǎng)學生的興趣，使學生樂于提問;給學生足夠的思維空間，使學生能夠提問。給學生提問的方法，使學生善于提問。也引導學生在提問前思考，大膽地看到懷疑和尋求差異，敢于懷疑教科書，解決老師的問題，質疑權威的話語。只有這樣，才能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]楊貴英《讓歷史課堂充滿活力--初中歷史“分組學導”模式教學淺探》[J].南方論刊，2010，（a02）：55.

[2]羅夢桂《談談中學歷史質疑式教學》[J].基礎教育研究，2001（5）：36.

[3]費為群《質疑·聯(lián)想·求證--初中歷史教學的突破口》[J].上海教育科研，2012（5）：81.