小學語文低段“開放識字”探究

周春艷

摘要：引導學生從識字起步，實現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學任務。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”，有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學與生活實際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

關鍵詞：小學低段;識字;開放

社會，是開放的社會;教育，也是開放的教育。尤其是漢字，承載著祖國厚重的歷史文化，它同樣也是開放的。我們的識字是開放式識字，這里的開放是指：（一）是識字主體的開放。在識字的過程中，淡化教師的作用，放手讓孩子們自己去學習。（二）是教學方法的開放。倡導老師在教學中有意識的創(chuàng)設識字氛圍，運用多種形式的識字教學法幫助學生識字，同時激發(fā)學生創(chuàng)造和運用多種方法識字，讓學生感到識字不是負擔，而是很有意義、很愉快的事情。（三）是識字時間和空間的開放。突破課堂的束縛，鼓勵孩子在家庭中、游玩中、日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，把識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活中的一部分。（四）是識字評價的開放。孩子在識字的過程中需要教師、朋友、家長進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程和成長記錄的評價結(jié)合起來。

自主識字是一個持之以恒的過程，應具體從“激發(fā)興趣、方法扶持、開放識字、交流提高、展示成果”這五個步驟來鞏固學生開放識字的成果。

（1）激發(fā)識字興趣。我們在教學中要創(chuàng)設情境，讓學生在良好的氛圍中識字。課堂是學生識字的主渠道，要注重創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字，激發(fā)學生的識字興趣。我們從以下幾方面來激趣：

A、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。B、氣氛生趣：民主、平等的師生關系是課堂氣氛的關鍵。葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。即使學生回答錯了，也不嚴加批評和指責，而是引導他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤。C、情景導趣：“創(chuàng)設情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務具體化，二是使教學內(nèi)容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有1.要吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣;2.是使學生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學生的原有認識和情感體驗，以產(chǎn)生求知欲望;3.是使之產(chǎn)生疑問，帶著問題進入學習狀態(tài)，使學生自感樂趣。

（2）方法扶持。在這一步驟中我們的目標是傳授方法，培養(yǎng)能力。當教師將學生引入一個良好的識字氛圍中后，學生的識字興趣被激發(fā)起來，他們自主學習的能力也就得到了很好的發(fā)揮。我們在教學中給學生積極給予指導，教會學生識字的方法及其規(guī)律，使學生具有分析字型的能力，為其識字和書寫奠定基礎。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高。常用方法有：

A、利用基本字記憶字形

B、利用部首的變化記憶字形

C、利用形聲字的特點記憶字形

D、利用生動有趣的小故事記憶字形

E、利用象形字的特點記憶字形

F、利用形式多樣的練習記憶字形

（3）開放識字。在這一環(huán)節(jié)中我們的目標讓學生積極主動，高效識字。在課堂上，引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習，其樂無窮。開發(fā)資源，生活中識字。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活，讓生活成為識字的大舞臺，激勵學生在生活中隨時隨地主動識字。識用結(jié)合，閱讀中識字。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100 萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。對于低年級學生，可以讓他們閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，開設適合低年級學生年齡特點的兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作等課程，讓學生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。借助字典識字。每天布置“翻翻樂”，讓孩子借助字典自由歸類識字。

（4）交流提高教師可以利用一個固定的識字匯報時間組織學生交流自主識字的成果，給學生提供一個展示識字成果的機會。讓他們說說自己是怎樣記住這個字的，還有更好的識記方法嗎？促使學生把好的識記方法介紹給大家，如平時課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫一畫”、“演一演”等識字方法都從學生口中脫口而出，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，同時在交流中得到提高。

（5）展示成果我們的目標：成果展示，享受成功。學生自辦剪報或合作辦簡單的手抄報，將繪畫、識字、寫字以及讀寫實踐有機結(jié)合起來，展示自己的成果，從中得到無窮的樂趣。