小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張華

摘要：最近幾年，我國一直在致力于改革新課程的事業(yè)，對包括數(shù)學在內(nèi)的各科教學都提出了高要求。因此需要教師在教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生不但能把學到的數(shù)學知識靈活地運用到生活中，還能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，為學生今后的數(shù)學學習乃至各科學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1 對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識

從目前中國普遍存在的應試教育模式來看，無論是家長學生，還是學校里的老師，大多在意的是考試成績，而很少有人意識到核心素養(yǎng)這一概念，更不知道成績的提高要通過核心素養(yǎng)來實現(xiàn)。小學教師會認為小學階段的教育比較簡單，僅是教授簡單的數(shù)學知識，教會他們運算簡單的數(shù)學題，上課時好好聽講，把課后布置的作業(yè)完成，教過的知識幾乎用死記硬背的方式牢牢記住，基本上就算圓滿完成了老師的任務。但是這些教學活動只能對培養(yǎng)數(shù)學核心素質(zhì)起到微小的作用，如果小學時期完全按這樣的方式進行，會嚴重影響到學生以后的學習和發(fā)展。教師要能充分意識到，小學階段更應該讓孩子們在輕松活躍的氛圍中學習數(shù)學，這樣利于發(fā)展數(shù)學學習能力，學會簡單數(shù)學知識的同時，逐漸掌握學習技巧，提高核心素養(yǎng)。

2 小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 加強模型式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

就小學階段的學生來說，處于學習方法以及解題思路形成的主要階段，小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中，必須對以往的教學觀念進行更新，摒棄傳統(tǒng)的一些教學觀點，盡可能地將新的、有效的觀點融入到數(shù)學教學中，讓學生學習新的知識點，利用多種教學方式，對其解題思路進行培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成較好的習慣。因為數(shù)學學習包括的知識非常多，只依靠學生自身的記憶力很難學好數(shù)學知識，基于數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師應該真確地引導學生的學習，使得學生可以有效地整合復雜的數(shù)學知識點，進而形成一個屬于自身獨有的知識網(wǎng)絡體系，在具體的應用中會發(fā)揮事半功倍的效果[1]。數(shù)學模型是現(xiàn)階段數(shù)學教學當中比較多見的教學方式之一，也是數(shù)學教師在實踐當中總結(jié)的教學經(jīng)驗。簡單地分析模型式的教學，其實就是結(jié)合各個數(shù)學知識點，并對其數(shù)量關系的一些數(shù)學公式和邏輯

推算與數(shù)學算法進行總結(jié)，可以有效地回答問題，數(shù)學教師還能通過假設條件的應用促進學生理解能力不斷提高，并對其解題思路進行培養(yǎng)。所以，數(shù)學教師必須對現(xiàn)階段的教學資源進行充分應用，對其數(shù)學模型下的解題方式有效地形成，促進學習效率以及數(shù)學素養(yǎng)的提高。比如，“小紅來到市場買蘋果，老板告訴她一斤蘋果是4.5元，小紅要買5斤蘋果，請問一共需要多少錢？”教師引導學生分析這一題時，首先詢問學生4.5和5這兩個數(shù)字都代表的什么，還有需要對哪些信息進行計算。如果學生已經(jīng)認識到兩個數(shù)字分別代表的單價與數(shù)量，并且已經(jīng)知道求解的所有信息，數(shù)學教師就要積極地引導學生對解題模型進行構(gòu)建，進而獲得“單價×數(shù)量=總價”這一知識點，那么對這一問題的處理結(jié)果“4.5×5=22.5”，22.5即學生計算的購買蘋果的費用。數(shù)學模型解題思路的構(gòu)建對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是非常重要的，不但能夠幫助學生解答問題，有助于學生進行理解，可以讓學生在實際生活當中主動地運用該模型思維，充分發(fā)揮模型思維的價值。

2.2 加強問題式教學的應用，對學生的興趣進行探索

小學院校數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須在問題式的教學過程中加強滲透，即通過問題對學生進行引導，針對問題全面地思考和探索，并對學生的學習興趣進行激發(fā)，促進其探究意識以及思維能力的提高。所以，將核心素養(yǎng)作為核心的小學數(shù)學的教學模式必須充分發(fā)揮學生的主導地位，在課堂上，發(fā)揮數(shù)學教師的引導性。通過這一教學方式，可以讓學生按照教師所提出的問題對學習活動進行開展，教師還要鼓勵學生充分應用課余時間對相關資料進行查詢。與此同時，教師還要在教學當中注重學生本身問題的解決，在第一時間進行正確地處理和引導，提高問題的針對性，進而促進學生本身思維能力的提高。除此之外，必須促進學生自身的邏輯思維提升，會影響到學生的立體幾何和數(shù)學運算。但是就現(xiàn)階段小學生數(shù)學學科邏輯思維水平的調(diào)查情況分析，小學生思維能力和邏輯思維必須加強，所以，數(shù)學教師對問題進行制定前就要充分地分析學生的實際情況，在教學大綱與教學目的的基礎上，對教學問題進行構(gòu)建，進而使得學生準確地把握教學內(nèi)容，能夠主動地圍繞數(shù)學問題開展針對性地數(shù)學活動。在數(shù)學教學過程中的所有環(huán)節(jié)都能夠靈活地選擇探究式的教學模式。比如，學習線段時，就要讓學生初步了解線段，之后在教師引導對射線和線段與線進行。教師要按照學生的繪畫情況針對性地提問，比如，“在生活當中該線段是怎樣應用的？”“該線段間的關系是如何的？”“根據(jù)學生實際繪畫的情況是不是可以對射線和線段的定義進行推出？”該問題是開放式的，在數(shù)學課堂中的應用能夠激發(fā)學生的記憶力以及想象力，還能讓學生靈活地運用。教師要為學生進行針對性地引導，使得學生可以全面地分析問題，進而對學生的潛力進行發(fā)掘。教師對問題進行設置時，必須全面深入地掌握課堂當中的知識點，同時，應該各種資源，聯(lián)系理論知識和實踐生活，進而準確地引導學生融入到知識的探索過程中，促進學生自身探究能力的提高。

2.3 加強實踐教學，提高學生的實踐能力

按照現(xiàn)階段我國數(shù)學教學經(jīng)驗分析，數(shù)學教師總是在課堂中運用灌輸?shù)姆绞?，并未讓學生在活動當中摸索數(shù)學知識點。與此同時，小學生本身是非?；顫姾秃脛拥?，具有一定的探索能力，數(shù)學教師必須充分地認識學生自身的年齡特征和性格特點，激勵學生在實踐過程中主動地探索真理，促進學生在數(shù)學知識點方面的理解，能夠讓學生在實際發(fā)展過程中運用數(shù)學知識，促進數(shù)學素養(yǎng)不斷提高[2]。然而，教師對學生進行引導的過程中還需要注重下列幾個方面的問題。一是，在具體的活動當中教師要充分發(fā)揮學生的主導地位，并對學生自身的能動性進行發(fā)揮;二是，教師必須在第一時間觀察學生的具體表現(xiàn)，全面了解并分析學生的探索進度，促進其動手能力與實踐參與度的提高，可以在實踐中讓學生感受學習的歡樂。

3 結(jié)束語

總而言之，小學階段是對學生學習習慣以及解題思路進行培養(yǎng)的關鍵階段，然而應該怎樣利用教學資源，促進數(shù)學素養(yǎng)的提高是一個系統(tǒng)化的過程。所以，有關部門必須在第一時間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學教學當中存在的實際問題，在第一時間制定有效地措施，激發(fā)學生的學習興趣，提高其核心素養(yǎng)，幫助學生的進一步發(fā)展，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]顧道偉. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2019， （1）： 44.

[2]王玨. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018， （11）： 63.