小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

于麗麗

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該從多方面轉(zhuǎn)變觀念;要在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑活動;在課堂教學(xué)過程中必須進(jìn)行多種閱讀資料的補(bǔ)充，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;問題;對策

一、教師要高度重視

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維、解決教師不重視思維培養(yǎng)的問題，教師應(yīng)該從多方面轉(zhuǎn)變觀念。首先，教師要抓緊學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論，從本質(zhì)上理解新課程改革對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生充分進(jìn)行閱讀，在朗讀的過程中對語文知識進(jìn)行感知，并提出自己的感悟，在培養(yǎng)語感的同時體驗和品味文章內(nèi)涵。從這點要求就可以看出，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是新課程改革的內(nèi)容，應(yīng)重視對語言的多元化感悟的培養(yǎng)。其次，教師要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)理論，小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論之中包括對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方向?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成?！眲?chuàng)新思維是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，符合當(dāng)前對于核心素養(yǎng)教育的基本要求。另外，教師要從各級、各類畢業(yè)考試之中汲取經(jīng)驗，觀察各類考試的測試都是從創(chuàng)新思維方面來開展閱讀測試的。教師明確了考核標(biāo)準(zhǔn)，就會明確創(chuàng)新思維的形成過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。

二、課上鼓勵質(zhì)疑

為了解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生人云亦云的問題，教師必須要在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑活動。首先，基于新課程背景下，對于小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該突破“填鴨式”教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正投入語文學(xué)習(xí)中。教師要在閱讀合作學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該針對問題進(jìn)行討論，但是具體的討論過程中教師應(yīng)該要求學(xué)生必須對組長提出的看法，再次提出不同的建議，在這樣的長期訓(xùn)練下，學(xué)生就敢于質(zhì)疑，并且形成了創(chuàng)新思考的能力。學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，自然就能夠形成閱讀技巧了。其次，古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！薄皩W(xué)貴有疑。”質(zhì)疑的過程，其實就是積極思維的過程，這是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論活動。各小組提出了不同建議之后，教師針對閱讀方面的一些主要觀點，分成兩派，組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動。

三、閱讀資料補(bǔ)充

為了解決小學(xué)生閱讀面狹窄的問題，教師在課堂教學(xué)過程中必須進(jìn)行多種閱讀資料的補(bǔ)充，通過閱讀面的擴(kuò)展自然提升學(xué)生的創(chuàng)新理解思維。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識文化水平同步發(fā)展。為此，教師必須要準(zhǔn)備大量的作者資料內(nèi)容，通過作者資料的分析來幫助學(xué)生提出創(chuàng)新理解。

例如：在教學(xué)《古朗月行》的過程中，教師對李白的生平進(jìn)行了詳細(xì)的資料提供，并且對李白書寫的關(guān)于“月亮”的詩詞進(jìn)行了整理，這樣小學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)李白一生的經(jīng)歷，也會感受李白對“月亮”的情有獨(dú)鐘。這樣的資料提供便于學(xué)生更好地提出創(chuàng)新的理解觀點，很多學(xué)生提出“李白自身經(jīng)歷坎坷，所以對于月亮特別向往，是想要超脫現(xiàn)實的思想?！比绱烁呱畹睦斫饩褪菍W(xué)生思維能力發(fā)展的結(jié)果。其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會分析多種閱讀材料，教師應(yīng)該給學(xué)生對教師提供的資料留有分析理解的時間，通過合作探索，提出各小組的理解和建議。最后，通過合作交流來讓閱讀文本的拓展內(nèi)容為理解服務(wù)，提出更多的思考方向。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]何婷.發(fā)展思維 鼓勵創(chuàng)新—— 談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（上），2016（8）.