小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀策略

牛貴棟

摘要：隨著課改不斷深入，群文閱讀越來越受到語文教師的青睞。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，教師就要選擇適合學(xué)生理解的閱讀文本，精心分類;指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;設(shè)計(jì)質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維;把讀與寫結(jié)合起來，注重發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

群文閱讀，作為一種有益于知識積累、能力提升的新方式，近年來頗受語文教師的青睞。顧名思義，群文閱讀就是教師聚合相關(guān)聯(lián)的多篇文章并引導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)集中閱讀，對學(xué)生的閱讀速度、數(shù)量和質(zhì)量都是一種考驗(yàn)和磨練，對發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)十分有利。那么，群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中該如何施行呢？

一、選擇分類，明確閱讀載體

文本是小學(xué)生常接觸的閱讀載體，而選擇合適的文本則是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是取得成效的重要基礎(chǔ)。群文閱讀的文本具有一定的聯(lián)系性，或是內(nèi)容相關(guān)、人文內(nèi)涵相似、表達(dá)方式相同的，語文教師要先根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生的興趣點(diǎn)提煉具體主題，然后再謹(jǐn)慎地選擇同一標(biāo)準(zhǔn)下的合適文本，供學(xué)生閱讀;文本數(shù)量教師要謹(jǐn)慎地控制在四本以內(nèi)，貪多則有可能“嚼不爛”，給學(xué)生造成“力有不殆”的疲倦感，過少則失去了群文閱讀的意義，都不能達(dá)到良好的閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我組織學(xué)生閱讀了安徒生其他的代表性作品，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》《海的女兒》等，開展以“安徒生筆下人物”為主題的群文閱讀;在復(fù)習(xí)時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生接觸安徒生之外的童話作品，如《白雪公主》《灰姑娘》《老鼠嫁女》《哪吒鬧海》等，讓大家探討它們的寫作手法、人文內(nèi)涵等，明確有哪些異同，形成了以“童話故事”為主題的群文閱讀;而到了高年級，還可以將《賣火柴的小女孩》與《我的叔叔于勒先生》《三毛流浪記》等文本放在一起進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生在對比中更深刻地理解文本內(nèi)容和作者情感，進(jìn)一步深化自身的思想認(rèn)識和價(jià)值取向。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對閱讀方法的指導(dǎo)是群文閱讀見成效的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要步驟。語文教師要通過講解、練習(xí)、滲透等方式有意識地指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，幫助學(xué)生掌握具體可行的閱讀方法，如略讀、精讀、默讀、跳讀等，使學(xué)生在多篇文章的對比中學(xué)會讀、樂于讀，并形成分析比較、綜合歸納等受益終身的閱讀能力。具體來說，在一堂課上要讀完多篇文章，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生快速默讀或?yàn)g覽，粗略地了解一下文章結(jié)構(gòu)，知道其主要內(nèi)容和重點(diǎn)句段，對每一篇文章都能憑借初步印象進(jìn)行口頭概括梗概;其次要讓學(xué)生掃讀、跳讀，即將文本中的關(guān)鍵句段挑出來重點(diǎn)讀，如這一段都描述了什么內(nèi)容、起到什么作用，這個(gè)詞語我們該怎樣理解、表達(dá)了作者什么樣的情感等，將學(xué)生在第一遍閱讀中形成的感受深化并鞏固下來;再次要引導(dǎo)學(xué)生對比分析，即從這一組文本中提取出有效信息，如《賣火柴的小女孩》每一次火柴點(diǎn)燃時(shí)的幻想、《我的叔叔于勒先生》中作者父母態(tài)度的幾番變化等，結(jié)合閱讀主題進(jìn)行比較，分析觀點(diǎn)、情感、語言風(fēng)格等具體內(nèi)涵，在思考中解讀，在綜合中歸納，在不斷磨練中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

三、質(zhì)疑討論，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維

問題是點(diǎn)燃思維火花的導(dǎo)火索，提出問題、解決問題的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)則是群文閱讀中畫龍點(diǎn)睛之筆，更為小學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。落實(shí)到閱讀實(shí)踐中，語文教師一要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、針對性的問題，遞給小學(xué)生一根“思維的杠桿”，幫助他們撬動大腦、激活想象，開展有的放矢的閱讀活動，而教師的問題具有哪些特點(diǎn)呢？沖突性、比較性和遷移性，如在《盤古開天地》《羿射九日》《女媧造人》等“創(chuàng)世神話”的群文閱讀中，“這一組神話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？請比較作答”“我們知道這些神話都是虛幻的，為什么今天還要學(xué)習(xí)呢？”問題與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會激發(fā)他們的探究欲望;二要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解答，實(shí)在不能解決的就在小組內(nèi)討論或與教師、全班同學(xué)共同交流，在想象力、思辨力、創(chuàng)新力的不斷發(fā)展中完成群文閱讀。需要注意的是，教師的提問要少而精、學(xué)生的討論要有度，且不要太追求課堂的藝術(shù)性和講解的透徹性，而是要給學(xué)生留足自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)充分閱讀、品悟，進(jìn)而得出自己的感悟、獨(dú)特的想法，真正學(xué)會閱讀。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)展語文素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是群文閱讀的最后一步，也是鞏固、升華學(xué)生語文素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所謂讀寫結(jié)合，就是在群文閱讀后請同學(xué)們動筆寫一寫，內(nèi)容不限、字?jǐn)?shù)不限，可以寫自己的閱讀感受、閱讀時(shí)的對比發(fā)現(xiàn)、學(xué)到了什么。以此在語言的輸入、內(nèi)化和輸出中逐漸加深感悟、學(xué)會表達(dá)，進(jìn)而不斷發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的具體途徑有：1.仿寫，即模仿文本的句子、片段或表達(dá)方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生仔細(xì)揣摩文本，只有真正掌握其內(nèi)涵才能在寫作時(shí)為己所用，以“特色人物外貌描寫”群文閱讀為例，在同學(xué)們分析了文本中是怎樣描寫人物外貌并寫得特別出彩后，我引導(dǎo)他們用學(xué)到的方法描寫身邊的同學(xué)，再請大家猜一猜，你寫的是誰？2.拓展，即對文本中的留白處進(jìn)行想象、結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫、簡略處進(jìn)行擴(kuò)寫、矛盾處進(jìn)行改寫等，由此既能考查學(xué)生對文本的理解，又能發(fā)展其想象力、創(chuàng)新力，如讀了《賣火柴的小女孩》后，假如小女孩站在你面前，你會和她說什么？將自己想說的話寫下來;③感悟，即記錄自身閱讀時(shí)的所思所想、所感所悟，如有同學(xué)在《海的女兒》結(jié)尾處寫道：“小人魚最后沒能回到自己的家園，她的父母親該多傷心?。　彪m然只是簡單的一句話，卻表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和看法，值得肯定。由此可見，讀寫結(jié)合既提升了自身的思辨分析能力、批判精神，也為寫作奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，群文閱讀對小學(xué)語文的“教”與“學(xué)”都有積極促進(jìn)作用，一線教師要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上從文本選擇、方法指導(dǎo)、質(zhì)疑討論和讀寫結(jié)合等方面下功夫，探索出最適合本班實(shí)際的群文閱讀之路，以開闊視野、積累知識，進(jìn)而使小學(xué)生愛上閱讀、愛上語文。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：?

[1]徐玉秀.淺談群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（41）.