幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及其改革策略

韓霞

摘要：近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，幼兒教師職前培養(yǎng)問(wèn)題也越來(lái)越突出，并在很大程度上影響了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此，深入分析幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，并給予相應(yīng)的改革策略，以確保幼兒教師職前培養(yǎng)工作的規(guī)范化、專業(yè)化顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職前培養(yǎng)現(xiàn)狀;改革策略

一、幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式單一

培養(yǎng)模式與學(xué)生未來(lái)發(fā)展是息息相關(guān)的。就現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式而言，不外乎就是這幾種（即三年制大專、四年制本科、五年制大專學(xué)歷幼兒高等師范學(xué)校），一般都是按照師范生的培養(yǎng)模式，根本不能體現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式。再加上我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也帶有一定的滯后性，因此，這就在很大程度上形成了幼兒園教師職前培養(yǎng)模式的單一性。

（二）課程體系僵化

我們知道，要想促進(jìn)培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，那么就必須依托相應(yīng)的課程。但我們卻發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)層次的院校，其的課程體系都非常單一，普遍把關(guān)注點(diǎn)放于學(xué)科上，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性，且尤為注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，根本未能考慮幼兒師資究竟需要些什么，如此，何談?dòng)變簬熧Y綜合化知識(shí)的滿足。并且還過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授性學(xué)習(xí)，完全將研討會(huì)等各種其他形式的學(xué)習(xí)拋之腦后。

（三）課程內(nèi)容龐雜

就幼兒教師職前培養(yǎng)而言，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象尤為突出，即課程內(nèi)容龐雜。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，針對(duì)專業(yè)課而言，很多課程的內(nèi)容（如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等）都存在著重復(fù)性較大的問(wèn)題;針對(duì)藝體課而言，很多課程的內(nèi)容（如音樂(lè)、美術(shù)等）都存在多、雜等問(wèn)題，缺乏針對(duì)性，僅僅是為了開(kāi)設(shè)而開(kāi)設(shè)，根本未充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，即學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，也根本未綜合考慮幼兒園教師是否真正需要這些，更別說(shuō)滿足幼兒園教師的審美意識(shí)培養(yǎng)需求了。

二、幼兒教師職前培養(yǎng)改革策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)是息息相關(guān)的。就幼兒教師職前培養(yǎng)模式而言，積極打破單一化局面，大膽開(kāi)創(chuàng)培養(yǎng)新局面顯得尤為重要。不管是哪個(gè)層次的院校，都要先充分明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要注意的是，切忌將此目標(biāo)作為擺設(shè)，而是必須嚴(yán)格依據(jù)此目標(biāo)，落實(shí)好針對(duì)性的實(shí)踐。如針對(duì)?？圃盒?lái)說(shuō)，應(yīng)基于教師的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相應(yīng)技能、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力;針對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)，不光要適時(shí)擴(kuò)大培養(yǎng)口徑，還要突出師范特色，其實(shí)就是建立這樣的人才培養(yǎng)模式，即寬口徑、厚基礎(chǔ)、高水平。這其實(shí)就是通過(guò)不斷完善、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以此真正實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)學(xué)前事業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系，創(chuàng)設(shè)新型課程

我們知道，課程改革一直都備受廣大教育工作者關(guān)注。就學(xué)前教育專業(yè)的課程體系而言，緊密聯(lián)系幼兒教師專業(yè)化需要，積極創(chuàng)設(shè)綜合化課程才是切實(shí)可行的。針對(duì)學(xué)前師資的培養(yǎng)，學(xué)校需要綜合考慮這兩方面：一是師范生的培養(yǎng)模式;二是學(xué)前師資的特殊性。說(shuō)白了就是少不了綜合化的知識(shí)、技能，也少不了藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)、審美情趣的培養(yǎng)。針對(duì)本科院校學(xué)前師資，應(yīng)把更多的關(guān)注點(diǎn)放于一些模塊課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)質(zhì)上對(duì)他們來(lái)說(shuō)，完善的學(xué)科知識(shí)、基本的研究能力一樣都不能少，能夠滿足高質(zhì)量的幼兒園的需要。

綜上所述，做好幼兒教師職前培養(yǎng)的工作意義重大，有利于學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定健康發(fā)展。因此，我們就需要嚴(yán)格依據(jù)幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，在實(shí)踐中不斷探索行之有效的幼兒教師職前培養(yǎng)策略，力求綜合提高幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜勇，鄭楚楚. 匯聚與變革：改革開(kāi)放40年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展歷程解析[J].學(xué)前教育研究，2019（3）.