簡(jiǎn)評(píng)布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

【摘要】：美國(guó)20世紀(jì)50年代開(kāi)展教育改革運(yùn)動(dòng)，探索如何改革美國(guó)中小學(xué)數(shù)理學(xué)科課程以培養(yǎng)科技人才，主要以布魯納為代表，形成了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主要包括以智力發(fā)展的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及教學(xué)手段中教學(xué)裝置的使用等。同時(shí)深入反思布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，可以總結(jié)出其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課程與教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】：布魯納 學(xué)科結(jié)構(gòu)主義 教學(xué)理論

美國(guó)自20世紀(jì)初期進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)以來(lái)，因培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)需求導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。而在20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星之后，美國(guó)朝野上下極為震驚。為提高教育質(zhì)量從而保障國(guó)家安全，也為加強(qiáng)與蘇聯(lián)的競(jìng)爭(zhēng)能力，美國(guó)召開(kāi)伍茲霍爾會(huì)議，開(kāi)展了教育改革運(yùn)動(dòng)。這次教育改革運(yùn)動(dòng)以布魯納為代表，主要探索如何改革美國(guó)中小學(xué)數(shù)理學(xué)科課程以培養(yǎng)科技人才。會(huì)議形成了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，集中體現(xiàn)在報(bào)告《教育過(guò)程》中。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)時(shí)代背景而生，有其產(chǎn)生的價(jià)值與必要性。雖然理論雖有一定的不足，但對(duì)后世仍有極大的影響和借鑒意義。

一、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容簡(jiǎn)述

20世紀(jì)50年代，布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，并假設(shè)“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”?！?】布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的主要解決“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，具體包含以下幾方面：

（一）教學(xué)目的：教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展

皮亞杰在認(rèn)知心理學(xué)中將兒童的智力發(fā)展劃分為三個(gè)階段：前運(yùn)算階段（2-6歲）——兒童通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解環(huán)境信息;具體運(yùn)算階段（6-10歲）——兒童憑借具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)算;形式運(yùn)算階段（10-14歲）——兒童可利用頭腦中重現(xiàn)的事物或信息解決問(wèn)題。其中，“運(yùn)算”是指內(nèi)部化的智力或操作。布魯納將皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論運(yùn)用于中小學(xué)的課程改革，并提出了認(rèn)知表征階段論，將兒童的不同階段的表征方式劃分為動(dòng)作性表征、映像性表征以及符號(hào)性表征三個(gè)階段。兒童在每個(gè)發(fā)展階段都有自己理解世界的獨(dú)特方式，教學(xué)的目的就是根據(jù)兒童發(fā)展階段的特征，以?xún)和芙邮艿姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即布魯納所說(shuō)的“任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都能用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來(lái)”，【2】從而達(dá)到教學(xué)促進(jìn)兒童智力發(fā)展的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為其主要表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)某些工作的特殊適應(yīng)性即“訓(xùn)練的特殊遷移”，也稱(chēng)為技能的遷移;二是“非特殊遷移”，也即是原理和態(tài)度等的遷移。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的非特殊遷移是用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)，是教育過(guò)程的核心?！?】布魯納認(rèn)為當(dāng)前教育的核心問(wèn)題便是要思考如何才能加強(qiáng)兒童的非特殊遷移能力的培養(yǎng)。由此，他主張學(xué)習(xí)“學(xué)科結(jié)構(gòu)”，即一門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法?！?】學(xué)科結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有助于兒童理解該學(xué)科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也與兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，有助于兒童將學(xué)科中最基本的原理等儲(chǔ)存到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的;而且兒童學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)也有助于非特殊能力的遷移，同時(shí)也有助于兒童理解其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)科結(jié)構(gòu)成為教學(xué)的主要內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為兒童掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即“讓兒童用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”【5】。所謂“發(fā)現(xiàn)”是指通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料，讓兒童主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)以使自己成為積極的建構(gòu)者，也即將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的知識(shí)讓兒童采用自主探究的方式再發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，而不是讓兒童發(fā)現(xiàn)科學(xué)家未知的新知識(shí)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要通過(guò)以下幾個(gè)步驟完成：首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題;其次，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的欲望，基礎(chǔ)解決問(wèn)題的假設(shè);再次， 驗(yàn)證所提假設(shè)是否正確;最后，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的正確與否，最終解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主張學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己的主動(dòng)探究而獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)遷移的能力。

（四）教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則

如何才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)學(xué)科結(jié)構(gòu)呢？布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)的四條基本原則，即動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。布魯納十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。一方面，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要喚起學(xué)生的注意力，即需要增加學(xué)科教材的趣味性，同時(shí)材料的呈現(xiàn)也需要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而使學(xué)生能從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)感，由此才能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)本身的興趣。結(jié)構(gòu)性原則即是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展階段與表征方式，從而可以更好的掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)。程序性原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)順序要符合學(xué)生的不同智力發(fā)展階段和能力，采取學(xué)生能接受的具體程序。強(qiáng)化原則是對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)效果的反饋與強(qiáng)化。

（五）教學(xué)手段：教學(xué)裝置的使用

在教學(xué)手段方面，布魯納認(rèn)為教學(xué)裝置的使用能夠有效地幫助教師在教學(xué)工作中更好地教授學(xué)科結(jié)構(gòu)。在布魯納看來(lái)，教學(xué)裝置主要包括以下幾類(lèi)：一是影片、電視、顯微影片、幻燈片等替代經(jīng)驗(yàn)的裝置;二是實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)或?qū)嵨镅菔镜饶Ｐ脱b置;三是由人物演示的戲劇式裝置;四是教學(xué)機(jī)器等自動(dòng)化裝置。【6】教學(xué)裝置的使用可以有效的減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。而且，教學(xué)機(jī)器的使用也能給予學(xué)生及時(shí)的反饋與強(qiáng)化。然而，教學(xué)裝置并不是為了取代教師，而只是作為一種教學(xué)手段，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的反思與啟示

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)與兒童智力發(fā)展的階段性，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與直覺(jué)思維的培養(yǎng);然而卻因其強(qiáng)調(diào)的學(xué)科結(jié)構(gòu)偏難而遭到批判?？偟膩?lái)說(shuō)，布魯納的教育思想利弊兼存。

（一）布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的反思

1.教學(xué)內(nèi)容：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)偏難

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主張教材的編制要突出學(xué)科結(jié)構(gòu)中心，教授基本原理、原則、方法和態(tài)度等。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)越是一般，其學(xué)習(xí)遷移能力就越強(qiáng)。經(jīng)過(guò)深入思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)布魯納并未回答如何從中小學(xué)的知識(shí)體系中找出最基本的概念，與此同時(shí)，也未解釋怎樣的概念才算是最為基本的概念。而且學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)是否真能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展也需要深入研究。布魯納也主張學(xué)科專(zhuān)家參與中小學(xué)教材結(jié)構(gòu)的編制。然而我們卻難以判斷學(xué)者所編寫(xiě)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的難度是否適合中小學(xué)生。而且對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)就一定能夠提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)遷移能力嗎？對(duì)此，布魯納并沒(méi)有給出一定的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)難以編寫(xiě)且忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這是導(dǎo)致布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)理論走向失敗的重要原因。

2.教學(xué)方法：何種方式才是正確的方式

布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的前提假設(shè)是：“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”【7】，即任何學(xué)科結(jié)構(gòu)都可以采用智育上是正確的方式教給任何發(fā)展階段的任何兒童。布魯納認(rèn)為兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程與科學(xué)家的智力活動(dòng)性質(zhì)相同，只是程度不同。他提倡學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)的方法學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“新知識(shí)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索未知事物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的界定比較模糊，并沒(méi)有提出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?而且他忽視了不同兒童的智力發(fā)展水平的差異性。而且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較為費(fèi)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)科教材的性質(zhì)與學(xué)生的智力發(fā)展階段以及接受能力等特點(diǎn)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力的提高?？梢?jiàn)，布魯納的假設(shè)過(guò)于絕對(duì)。此外，確定何種方式在智育上是正確的，而且這種方式是否符合兒童的認(rèn)知發(fā)展也有待再商榷。

3.教師隊(duì)伍：沒(méi)有明確的培訓(xùn)方案

布魯納十分重視教師在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)中的作用。教師是學(xué)科結(jié)構(gòu)等材料的主要呈現(xiàn)者，而且教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及如何呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有極大的影響作用。然而布魯納并未對(duì)教師如何理解學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師應(yīng)該采用怎樣的方式呈現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)給予詳細(xì)說(shuō)明。也未詳細(xì)解釋如何加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。試問(wèn)，如若教師都無(wú)法理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生又怎能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教師要求太高，并沒(méi)有提出培訓(xùn)教師的方案，最終導(dǎo)致其理論過(guò)于理想化而無(wú)法落地。

（二）布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)課程與教學(xué)改革的啟示

在新時(shí)代重新審視布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)其與我國(guó)課程與教學(xué)的改革仍有相通之處，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的改革仍有借鑒意義。

1.教學(xué)目的：立德樹(shù)人，全面發(fā)展

早在古希臘，柏拉圖就曾提出教育要協(xié)調(diào)人的理性、激情和欲望，唯有三者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。可見(jiàn)，在教學(xué)目標(biāo)方面僅僅重視智力因素是不夠的，只有智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展。由此推論我國(guó)當(dāng)前的課程與教學(xué)的改革，在課程目標(biāo)方面要強(qiáng)調(diào)兒童的知識(shí)、情感和行為三者的統(tǒng)一，三者缺一不可。具體來(lái)看便是以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，在掌握基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人。

2.教學(xué)內(nèi)容：教材編寫(xiě)與師生的理解和生成

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)科課程的改革與學(xué)科教材的編寫(xiě)，重視學(xué)科專(zhuān)家參與課程編制與教材編寫(xiě)，由此才能保證該學(xué)科保留最基本的原理，同時(shí)也融入了學(xué)界最新的學(xué)識(shí)和智慧。對(duì)于我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的改革，課程理論基礎(chǔ)與課程理念逐漸轉(zhuǎn)變，除專(zhuān)家學(xué)者參與學(xué)科教材的編寫(xiě)外，教師和學(xué)生對(duì)教材等教學(xué)內(nèi)容的理解與建構(gòu)也逐漸得到了重視。同時(shí)我國(guó)開(kāi)始實(shí)行實(shí)施國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，廣大中小學(xué)積極探索開(kāi)發(fā)具有地域特色的校本課程，同時(shí)編寫(xiě)大量的校本教材，可見(jiàn)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容改革中，師生以及與課程編制的相關(guān)人員等對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與生成等發(fā)揮著日益重要的作用。因此，在教學(xué)內(nèi)容的改革中，需要滿足不同利益主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，以減少教材編制的盲目性和片面性，減少課程決策的片面性，提高教學(xué)內(nèi)容與教材的科學(xué)性。

3.教學(xué)方法：小組合作與自主探究

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上與我國(guó)當(dāng)前倡導(dǎo)的小組合作與自主探究教學(xué)方法有極大的相通之處。一方面，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生以自己的頭腦親自獲得知識(shí)，即在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和探究以獲得所學(xué)內(nèi)容。而新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程與教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體真正地參與到教育過(guò)程中去，以結(jié)構(gòu)性材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問(wèn)題解決為主要形式，【8】通過(guò)小組合作與自主探究建構(gòu)學(xué)生的學(xué)生方式與教師的教學(xué)方式的變革。由此可以認(rèn)定，自主探究的學(xué)習(xí)方式以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了改善與補(bǔ)充?？梢?jiàn)，并沒(méi)有絕對(duì)的教學(xué)方法，只有適合學(xué)生并真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法才是最好的方法。

4.教學(xué)工具：信息技術(shù)的廣泛使用

布魯納認(rèn)為教學(xué)裝置在完成教學(xué)任務(wù)方面有著不可忽視的作用。對(duì)于當(dāng)今我國(guó)的課程與教學(xué)改革，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響已經(jīng)日益凸顯。而且只有當(dāng)科技與教學(xué)的核心部分策略性地整合到一起后，才能夠?qū)崿F(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。 所以，一方面教學(xué)改革要重視信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程資源以及教與學(xué)的方式的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革;另一方面，也要積極開(kāi)展信息技術(shù)教育，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高水平發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】【2】【3】【4】【5】【6】【7】[美]布魯納著.邵瑞珍譯.教育過(guò)程[M].北京：文化教育出版社，1982：49-91.

【8】裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社.2012：262.

作者簡(jiǎn)介：姜淑杰，1994年生，女，河南焦作人，天津師范大學(xué)教育學(xué)部 碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。