情感教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究

韋鋒

【摘要】：初中道德與法治是初中階段中非常重要的一門課程，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀具有非常重要的導(dǎo)向作用。因此，在初中道德與法治課程的教學(xué)過程中，合理的采用情感教學(xué)法，能夠在一定程度上豐富學(xué)生的思想情感，有效提升初中學(xué)生的道德與法治水平。本文通過闡述情感教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出情感教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為增強(qiáng)初中學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關(guān)鍵詞】：情感教學(xué)法 初中 道德與法治

在初中道德與法治課程的教學(xué)過程中采取情感教學(xué)法，其主要就是為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生的道德與法治品質(zhì)。因此，在初中道德與法治課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)法的應(yīng)用意義，有效提升初中學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

一、情感教學(xué)法在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣

通過將情感教學(xué)法合理的應(yīng)用到初中道德與法治課程的教學(xué)過程中，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，能夠讓學(xué)生在心靈上與道德與法治課程中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，充分吸引學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容的注意力，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。

（二）有利于豐富道德與法治課程的內(nèi)容

通過在初中道德與法治課程的教學(xué)過程中采取情感教學(xué)法，合理的引入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的事例，能夠在一定程度上豐富初中道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入的掌握相關(guān)的道德理念，逐步形成良好的道德與法治意識(shí)，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（三）有利于增進(jìn)道德與法治課堂的互動(dòng)性

將情感教學(xué)法合理的應(yīng)用到初中道德與法治課程的教學(xué)過程中，通過強(qiáng)化師生之間的情感互動(dòng)與交流，不但能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還能夠充分突出學(xué)生在道德與法治課堂中的主體地位，有效增進(jìn)道德與法治課堂的互動(dòng)性，從而最大限度提升初中道德與法治課程的教學(xué)實(shí)效性。

二、情感教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力爭(zhēng)“觸景生情”

所謂教學(xué)情境，即一種具有特殊情感的教學(xué)活動(dòng)氛圍。基于良好的教學(xué)情境不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能讓思想品德課堂充滿朝氣，繼而在幫助學(xué)生正確昂我知識(shí)的同時(shí)還有助于提升學(xué)生素質(zhì)。對(duì)此，作為思想品德教師，其在實(shí)際時(shí)機(jī)教學(xué)過程中亦當(dāng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)給予高度重視。但要如何才能創(chuàng)設(shè)處好的教育情境呢？手續(xù)愛你，教師需務(wù)必基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求之間的來層層設(shè)疑。其次則是教師于實(shí)際教學(xué)過程中需務(wù)必確保自身情感的全部投入，以此方能賦予課堂以感染力，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度集中。當(dāng)然，在此過程中，教師還需與學(xué)生融為一體，以此方能促使學(xué)生將高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。至于筆者也具體實(shí)踐中最常使用的情景創(chuàng)設(shè)方法便是提出問題，以此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的分析與解答欲望，且能撥動(dòng)學(xué)生心弦，繼而確保學(xué)生思維始終保持在活躍狀態(tài)。

如針對(duì)《青春萌動(dòng)》一課的教學(xué)過程中，教師可首先拋出問題，如班級(jí)中有一名女生，此前見到男生便覺得厭煩，但不知為何，在新的一學(xué)期里，該名女生不僅愿意與男生主動(dòng)說話，甚至認(rèn)為各種活動(dòng)唯有男生參與的情況下才有趣。不僅如此，該女生還總想展示自身來引起男生注意。這讓該名女生感到十分害怕，并認(rèn)自己是壞女孩?；谏鲜霭咐處熆勺寣W(xué)生反思自身于成長(zhǎng)過程中是否出現(xiàn)過類似的煩勞，而基于此情景所選擇的材料本與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)，故此話題的提出將更能引出學(xué)生的真情實(shí)感，繼而在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保證理想的教學(xué)成效。

（二）堅(jiān)持寓教于樂，真正達(dá)到“以樂激情”的目的

在初中道德與法治課程的教學(xué)過程中采取情感教學(xué)法，老師在課堂的教學(xué)過程中操縱著各種教學(xué)變量，能夠讓學(xué)生始終處于樂于接受和樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，真正達(dá)到初中道德與法治課程“以樂激情”的目的，有效增強(qiáng)初中學(xué)生的道德與法治意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《讓友誼之樹常情》的內(nèi)容時(shí)，老師可播放一段關(guān)于學(xué)生開學(xué)以來的學(xué)習(xí)和生活的片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中積極的思考：哪些同學(xué)是你的好朋友呢？你是如何認(rèn)識(shí)新朋友的呢？當(dāng)你非常熱情的對(duì)待他時(shí)，他卻不理睬你，這時(shí)你應(yīng)該怎么辦呢？通過選取初中學(xué)生的日常生活情況作為教學(xué)素材，能夠讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，拉近學(xué)生與課堂內(nèi)容之間的距離。同時(shí)，當(dāng)看完視頻后，老師及時(shí)進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，回憶自己的親身經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己結(jié)識(shí)新朋友、建立新友誼的心得和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在看完視頻之后，老師便可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回歸到自己的生活中，促使學(xué)生積極的回憶自己的親身經(jīng)歷，并將自己結(jié)實(shí)新朋友、建立新友誼的心得和經(jīng)驗(yàn)明表達(dá)出來。通過寓教于樂，采取以樂激情的方法，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由樂中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中樂，有效提升初中道德與法治課程的教學(xué)水平，切實(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生的道德與法治意識(shí)。

（三）師生情感交融，真正達(dá)到“以情傳情”的作用

通過將情感教學(xué)法合理的應(yīng)用到初中道德與法治課程的教學(xué)過程中，師生之間的情感交融直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利的開展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和個(gè)性培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，師生之間應(yīng)該相互理解和相互信任，創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境，并堅(jiān)持以平等的身份積極的融入到學(xué)生當(dāng)中，以此來拉近學(xué)生與老師之間的距離，為初中道德與法治課程教學(xué)過程中應(yīng)用情感教學(xué)法創(chuàng)造良好的條件。

總之，通過將情感教學(xué)法合理的應(yīng)用到初中道德與法治課程的教學(xué)過程中，突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，合理的將情感教學(xué)滲透到道德與法治課程中，真正達(dá)到增強(qiáng)初中道德與法治課程教學(xué)實(shí)效性的目的，有效提升初中經(jīng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

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