初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

廖天飛

【摘要】：課堂提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，不僅可以讓師生進(jìn)行思想及情感上的交流， 同時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)還可以活躍課堂氣氛，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.因此，對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)在課堂上提出合理而有效的問(wèn)題， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生的思維， 有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答提出的問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生在新課標(biāo)理念下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)，本文主要分析當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題， 并提出改進(jìn)策略.

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 有效提問(wèn) 策略

有效的互動(dòng)需要建立在師生平等溝通過(guò)程中，有效的提問(wèn)是這種互動(dòng)方式的具體體現(xiàn)，可以讓學(xué)生積極的去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地解決問(wèn)題， 培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)課堂的提問(wèn)讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)、技能及積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)基本思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。目前來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中， 它的積極效應(yīng)未被充分發(fā)揮。對(duì)此，我們有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性進(jìn)行研究，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因， 積極采取改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)的隨意性較大，方式單一

很多數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，常是突然“想起什么問(wèn)什么”，問(wèn)題指向性不明確，無(wú)針對(duì)性，提問(wèn)方式單一，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師上課通常只會(huì)采用“師問(wèn)-生答”的方式，提問(wèn)沒(méi)有新意，不能吸引學(xué)生注意力，經(jīng)常使學(xué)生感覺(jué)到很枯燥，沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的目的。

（二）課堂提問(wèn)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)未專研教材，更沒(méi)備學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中只是敷衍了事，為了提問(wèn)而問(wèn)，甚至盲目地認(rèn)為課堂提問(wèn)越多則課堂氣氛越濃， 教學(xué)質(zhì)量就越高，教學(xué)效果就越突出，將提問(wèn)的數(shù)量看作衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難獲得完整的知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法進(jìn)行充分的思考， 同時(shí)思維也會(huì)受到限制。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

（一）優(yōu)化對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著無(wú)可估量的價(jià)值，有價(jià)值數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，它具有較好的針對(duì)性。

1.把握好問(wèn)題的難度

設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)問(wèn)，研究表明：那些與學(xué)生已有的知識(shí)有一定的聯(lián)系，但是僅憑已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)在“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索”，設(shè)計(jì)問(wèn)題注重難易度的區(qū)分，每節(jié)課有簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也要復(fù)雜問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的探索數(shù)學(xué)精神。

2.設(shè)置好問(wèn)題的梯度

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循著由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化難為易的方法，把一些較為復(fù)雜困難問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有梯度的問(wèn)題串，以降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生能夠利用自己也有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解答這一系列問(wèn)題串，因此對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，可將問(wèn)題拆分成小問(wèn)題，并且設(shè)計(jì)成由易到難的多個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題串，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式幫助學(xué)生更好地思考和解決問(wèn)題。

（二）營(yíng)造集民主、平等、鼓勵(lì)、挑戰(zhàn)為一體的課堂氣氛

為保證課堂提問(wèn)的有效性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生處在一個(gè)什么樣問(wèn)答環(huán)境中，要想營(yíng)造良好的課堂提問(wèn)氛圍，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.提問(wèn)要具啟發(fā)性以及挑戰(zhàn)性。

對(duì)于學(xué)生而言，低認(rèn)知水平或者無(wú)認(rèn)知水平問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)解答起來(lái)毫不費(fèi)力，他們更傾向的是解答那些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。因此， 教師一定要把握問(wèn)題的難易程度， 在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”處設(shè)問(wèn)，問(wèn)題過(guò)難則會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言是毫無(wú)意義的。問(wèn)題過(guò)易不會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有啟發(fā)性，多在學(xué)生知識(shí)模糊點(diǎn)處提問(wèn)， 引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對(duì)整體知識(shí)的建構(gòu)。

2.提問(wèn)的對(duì)象要具有普遍性和差異性

新課程理念提倡讓人人都得到發(fā)展，那教師提問(wèn)的對(duì)象就應(yīng)該面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都參與的課堂才是有效的課堂。只有這樣的課堂，才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己和同學(xué)、老師的地位是平等的，才會(huì)愿意和他人去交流學(xué)習(xí)。另外，由于每個(gè)學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不同，教師在提問(wèn)的時(shí)候要考慮到學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中來(lái)，無(wú)形中就營(yíng)造了一種有挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性并存的課堂氣氛。

（三）掌握必備的提問(wèn)技巧

1.把握侯答時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維

教師提問(wèn)要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間， 同時(shí)要合理把握候答時(shí)間。 教師不得隨意打斷學(xué)生思路，對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不要刻意將學(xué)生思路往標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，讓其充分發(fā)揮發(fā)散思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、多角度看問(wèn)題的的習(xí)慣，學(xué)生參與性也會(huì)大幅度提升。

2.教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予有效的反饋

貝爾認(rèn)為“雖然提出好的問(wèn)題對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重要的，但更重要的是教師聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，并對(duì)這些回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！睂?duì)于學(xué)生的回答，教師要給予及時(shí)有效合理的回應(yīng)，若學(xué)生回答正確，要給予表?yè)P(yáng)。若學(xué)生回答不夠完善或者錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)立即給出正確答案，而是通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白回答出錯(cuò)的原因，然后再次思考，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以初中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)為研究對(duì)象，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，得出有效課堂提問(wèn)的概念如下：“有效的課堂提問(wèn)是教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在課堂上提出引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的一種平等的師生交流活動(dòng)”。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。課堂提問(wèn)是常用的課堂教學(xué)手段，但是我們也需要正視它當(dāng)前所存在的問(wèn)題，高效化地利用這個(gè)課堂環(huán)節(jié)，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓每個(gè)課堂問(wèn)題都有價(jià)值，使每個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能更加愉快。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】汪建霞.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017