“少教多學(xué)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

何嵐

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化，“以教定學(xué)”已是明日黃花，“少教多學(xué)”卻是方興未艾。在“以生為本”的教學(xué)理念下，“少教多學(xué)”逐漸走進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的視野，迸發(fā)出驚人的力量。但是，由于“少教多學(xué)”是新事物，教師在理解和應(yīng)用上還存在一些問題?；诖?，本文探究了“少教多學(xué)”指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 中年級 少教多學(xué)

“少教多學(xué)”教學(xué)思想蓄力綿長悠遠(yuǎn)。從古時開始，“少教多學(xué)”就發(fā)揮了一定的作用，比如，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”如今，經(jīng)過時代的變遷，“少教多學(xué)”迸發(fā)出了新的生命活力，“少教”是指教師不應(yīng)該將知識一股腦地丟給學(xué)生，而應(yīng)該啟發(fā)性地“教”、針對性地“教”、創(chuàng)造性地“教”，教得精、教得準(zhǔn)；“多學(xué)”是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，多思考、多動腦。從定義來看，“少教多學(xué)”理念改變了數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為了課堂的主人，有利于學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓素質(zhì)教育扎根數(shù)學(xué)課堂。究竟“少教多學(xué)”是如何在小學(xué)課堂發(fā)揮作用的？接下來，我將具體闡述。

一、啟發(fā)地“教”——促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)是“少教多學(xué)”的一大特點，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該給予學(xué)生獨立思考的時間，鼓勵學(xué)生自主探究知識，以減少知識的灌輸和復(fù)刻，以提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。因此，在“少教多學(xué)”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要啟發(fā)性地教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，從而深刻理解知識，內(nèi)化知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)問題解決能力。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，在“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下，我特別注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，獲取知識，既獲得成就感，又強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，首先，提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。比如，“20×3”與“20+20+20”有什么關(guān)系？觀察“20×3”的得數(shù)60，與20有什么關(guān)系？其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，受問題的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的方法。因此，“少教多學(xué)”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、針對地“教”——輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”不是不教，而是精教。正如有句俗話：好鋼用在刀刃上。“少教多學(xué)”提倡有針對性地“教”，打破傳統(tǒng)“遍地撒網(wǎng)式”的教學(xué)方式，集中解決重點、難點問題，提高教學(xué)效率。同時，有針對性地“教”使知識不再停留在膚淺層面，而是更加抽象化、本質(zhì)化，這有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，“少教多學(xué)”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要大力倡導(dǎo)有針對性地“教”，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，我展開了針對性教學(xué)，著重探究了“長方形和正方形特征的聯(lián)系和區(qū)別”，讓學(xué)生對簡單的幾何圖形有深刻的了解，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。具體來說，首先，構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生基本了解正方形和長方形。比如，摸一摸正方形的手帕，描一描長方形的黑板；其次，動手實踐，認(rèn)識長方形和正方形的特征。即，引導(dǎo)學(xué)生動手剪出一個正方形、一個長方形，通過折一折、數(shù)一數(shù)、比一比等活動研究研究正方形和長方形邊、角的特點；最后，要求學(xué)生回憶動手過程，總結(jié)、歸納正方形和正方形的特征，并進(jìn)行對比，建立長方形和正方形的聯(lián)系。在整個過程中，通過有針對性地教學(xué)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)了正方形和長方形的圖形特征，對幾何圖形有了基本了解，提高了幾何圖形學(xué)習(xí)能力?？梢姡吧俳潭鄬W(xué)”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)要實現(xiàn)有針對性地“教”，從而開展深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)造的“教”——引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是“少教多學(xué)”的一大特點。這里的“少教”是指教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，讓教學(xué)精煉而新穎，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟，最終提高獨立學(xué)習(xí)能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“間隔排列”時，遵循“少教多學(xué)”原則，我創(chuàng)造性地設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。首先，通過游戲的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生男女間隔排列，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗“間隔排列”規(guī)律；之后，將班級學(xué)生分成幾個小組，組內(nèi)學(xué)習(xí)間隔排列微課，利用生動、趣味的微課吸引學(xué)生目光，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究間隔排列規(guī)律；最后，要求組內(nèi)學(xué)生整理微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納“間隔排列”規(guī)律產(chǎn)生過程，徹底掌握規(guī)律。在整個過程中，我將游戲、微課、合作學(xué)習(xí)以及歸納等學(xué)習(xí)手段和方法融于一堂數(shù)學(xué)課中，最大限度地開發(fā)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，“少教多學(xué)”理念下的數(shù)學(xué)課堂可以實現(xiàn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。

總之，在“少教多學(xué)”理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)迎來了“春天”。相較之前，數(shù)學(xué)課堂的獨立性、自主性和創(chuàng)造性明顯增加，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

【1】王梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"少教多學(xué)"教學(xué)模式分析[J].新課程·小學(xué)，2018，（1）：128.

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