基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)模式初探

鄧濤

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為席卷全球教育的一股浪潮，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育信息化的需要。本文重點(diǎn)從智慧課堂的含義、智慧課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)、智慧課堂教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期通過(guò)智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更好的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的智慧成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；智慧課堂；教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式來(lái)重構(gòu)新的課題教學(xué)模式已迫在眉睫。智慧課堂的應(yīng)運(yùn)而生正是由傳統(tǒng)化課堂向信息化課堂轉(zhuǎn)變并深化的最新成果。作為一種新的課堂教學(xué)模式，智慧課堂極大地促進(jìn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)模式和教育理念的創(chuàng)新。

一、智慧課堂的含義

綜合各種對(duì)智慧課堂的定義來(lái)看，主要是從兩個(gè)維度進(jìn)行理解：教育層面和信息化的角度。從教育層面而言，新課程理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的過(guò)程，而是師生之間的智慧和綜合素養(yǎng)生成過(guò)程。智慧的生成和發(fā)展更離不開(kāi)智慧的教育這片土壤和環(huán)境。從信息化的角度來(lái)看，智慧課堂是運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式將傳統(tǒng)課堂改造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境[1]。信息化時(shí)代的智慧課堂利用無(wú)線通信、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等信息化手段為支撐構(gòu)建全新的教育體系。其宗旨是幫助人們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏地適應(yīng)、塑造和選擇的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、創(chuàng)造智慧[2]。

二、智慧課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，智慧課堂特色鮮明。總的來(lái)說(shuō)，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

學(xué)校在教學(xué)和管理過(guò)程產(chǎn)生的信息量相當(dāng)龐大，智慧課堂依托于信息技術(shù)平臺(tái)，能夠合理有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和深度的剖析，利用大數(shù)據(jù)直觀細(xì)致的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)過(guò)程更加豐富?；跀?shù)據(jù)的教學(xué)決策比過(guò)去依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出的教學(xué)決策更加科學(xué)、合理。在這個(gè)過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的更加準(zhǔn)確，從而有針對(duì)性的精準(zhǔn)教學(xué)。

2.資源推送智能化

智慧課堂云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源非常豐富，如教學(xué)課件、微課、視頻、語(yǔ)音、圖片等，學(xué)習(xí)者能夠自主獲得這些資源。教師還可以根據(jù)學(xué)情，為有不同需求的學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)和因材施教的原則，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)效果。

3.交流互動(dòng)立體化

相較于傳統(tǒng)課堂的課上交流，智慧課堂借助于云端平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了師生間交流互動(dòng)的全方位、立體化和多元化。師生之間、生生之間信息共享和溝通交流的形式和載體更加多樣和便利。師生、生生之間既可以在課堂內(nèi)面對(duì)面的交流互動(dòng)，也可以在課外利用智慧課堂云平臺(tái)、家校交流群以及移動(dòng)客戶端等形式進(jìn)行線上交流，交流互動(dòng)打破了時(shí)間和空間的限制。

4.評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化

智慧課堂可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、全程化和跟蹤式的評(píng)價(jià)診斷。在課前對(duì)預(yù)學(xué)案的測(cè)評(píng)與反饋、課內(nèi)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)及課后云端平臺(tái)發(fā)布的作業(yè)的批改與評(píng)判。以此重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)、及時(shí)、全程化的分析診斷和評(píng)價(jià)反饋。

三、智慧課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

一個(gè)完整的課堂教學(xué)模式一般包括理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)因素，智慧課堂教學(xué)模式也是如此。

1.智慧教學(xué)理論基礎(chǔ)

根據(jù)喬伊斯的教學(xué)模式五因素理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)智慧課堂教學(xué)過(guò)程的五要素加以分解，嘗試?yán)L出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，保證教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。如圖1.

圖1 智慧課堂教學(xué)模式示意圖[3]

2.智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件

這里的實(shí)現(xiàn)條件主要是指外部支持條件，主要包含智能移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)資源等。隨著技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，一些智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能越來(lái)越豐富和完善。如我校正在使用的暢言智慧課堂平臺(tái)集簽到、師生互動(dòng)、投票、討論、布置作業(yè)等多重功能于一體，大大豐富了師生的教學(xué)體驗(yàn)。

3.智慧教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教、學(xué)生學(xué)的方向指南[4]。智慧教學(xué)的終極目標(biāo)是依托信息技術(shù)創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，通過(guò)智慧教學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生的智慧發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)任務(wù)之前確立，指導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于營(yíng)造和利用智慧教學(xué)環(huán)境，立足于教學(xué)實(shí)際，制定出科學(xué)的、切實(shí)可行的智慧教學(xué)目標(biāo)。

4.智慧教學(xué)過(guò)程

課前階段：教師首先利用數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，推送個(gè)性化的預(yù)習(xí)清單和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在移動(dòng)終端完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，在平臺(tái)上就自己遇到的疑難問(wèn)題與老師或同學(xué)進(jìn)行探討，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的內(nèi)容再一次了解學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而制定本課的智慧教學(xué)目標(biāo)。

課中階段：利用智慧課堂教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展師生、生生間的互動(dòng)，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，教師有側(cè)重的創(chuàng)設(shè)新的探究活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究活動(dòng)，之后要求每組選出代表展示談?wù)摮晒?，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。最后向?qū)W生發(fā)送隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

課后階段：根據(jù)上節(jié)課學(xué)生的掌握情況推送適合個(gè)人的課后作業(yè)，學(xué)生完成之后通過(guò)平臺(tái)反饋給教師，教師可以開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)。

5.智慧教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，即“以學(xué)論教”，因此學(xué)生就成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。智慧課堂云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)效果都有詳細(xì)的記錄。通過(guò)整合這些數(shù)據(jù)，教師可以很方便的對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而線下評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)體課堂上的學(xué)習(xí)行為做出的一系列評(píng)價(jià)[5]。教師觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度和合作探究的能力作出評(píng)價(jià)。智慧教學(xué)評(píng)價(jià)依托于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，更加注重學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

展望

隨著新一代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的思想觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等造成巨大的沖擊，面對(duì)新形勢(shì)我們要主動(dòng)擁抱信息化的潮流，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。作為時(shí)代的新產(chǎn)物，智慧課堂教學(xué)從理論到實(shí)踐仍處于萌芽階段，有許多的新領(lǐng)域和新課題等待我們?nèi)ヌ剿?。新時(shí)代的課堂教學(xué)需要我們站在新的高度，開(kāi)拓新的視野。作為一名中學(xué)一線教師，下一步我將把智慧課堂教學(xué)理論積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐去驗(yàn)證它、完善它。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016年第10期。

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