基于核心素養(yǎng)的化學智慧課堂打造方法探析

安正武

摘 要：新課標的改革內(nèi)容要求我們引領著學生發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，要讓他們具備能夠終身發(fā)展且適應社會發(fā)展所需要的一些品格和個人能力。在這樣的要求之下，我們無論是進行什么科目的學習，都要遵循著核心素養(yǎng)的教學理念。本篇文章討論了在化學的科目教學下，采用智慧課堂的教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。希望討論能夠給化學老師一定的參考意見，能夠將它實際的應用到課堂教學過程中，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；化學智慧課堂；方法探析

根據(jù)奮斗在一線上的化學教師對于化學核心素養(yǎng)的討論，總結出化學核心素養(yǎng)大體上包含著如下幾個部分，分別是化學學科的觀念、化學學科的思維、科學探究實踐和化學學科的價值追求等等。這些核心素養(yǎng)是應該要在學生對于化學知識內(nèi)容的學習過程當中逐步形成的，學生可以通過各種學習方式，例如合作、探究、討論等等，從化學課本上學習到最基礎的化學學科知識，然后從而形成化學學科的理念，進而形成自身對于化學的價值追求。

一、關于智慧課堂的概念

關于智慧課堂的概念，很多人不太熟悉。智慧課堂存在一定的教學模式，它主要是在教學過程當中以學生為中心，讓學生在學習過程中體驗、學習、交流，并在教學過程當中利用一些現(xiàn)代化的教學方法[1]。主要的教學模式是采用了一種比較開放的方式來進行教學，讓學生在一定自主學習的基礎上進行小組的討論，然后小組討論結束之后可以進行組間的交流，最后交流的結果可以向老師反饋或者是進行相關的評價。最終教學的目的是提高學生的核心素養(yǎng)以及合作探究能力，綜合的為學生提高他們的核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全能型的人才。

二、化學教學過程中進行情景的創(chuàng)設

情景創(chuàng)設其實是很多其他的教學模式當中都會使用到的一項教學方案。但是在本次智慧課堂的課堂設計當中的設計它只要涉及到了兩個要素。一個是就是關于情景設計它所反映出來的價值性問題，這個價值性的問題一定要與本節(jié)課堂的教學內(nèi)容是有關聯(lián)的，這樣才可以起到一個呼應的作用，從而能夠促使學生對于本節(jié)課堂內(nèi)容進行深入的思考。第二個就是關于情景設計能夠起到的效果，一般來說如果情景設計過于簡單的話，學生回答問題比較容易，起不到太大的作用，而如果設計過于復雜，又無法使學生迅速的帶入到設計的環(huán)境中去，容易造成學生理解上的困難[2]。所以這個難度的把握對于老師來說還是比較關鍵的。

例如，當我們在學習人教版九年級化學上冊第4單元自然界的水這一部分內(nèi)容的時候，我們可以利用一定的實驗過程來創(chuàng)設情境。眾所周知，水有可以起到滅火的作用，而且水對于光能夠起到折射和反射的作用，這都是屬于它本身所具有的特性，老師可以根據(jù)這方面水的特性而設計一系列的實驗，讓學生引起對于生活中常見的水的興趣。建議老師可以從簡單的實驗入手，點燃一個小火苗，然后用水去將火苗熄滅，這是日常生活當中非常常見的一種現(xiàn)象，但是其原理是學生們所不太清楚的，就可以對它進行解釋，最后老師還可以引申一些比較復雜的實驗內(nèi)容，例如一個比較簡單的凈化水的裝置，可以引起學生的好奇心理，從而引發(fā)學生的探討。

三、將構建思維模型的學習方法應用到化學實驗中

化學中經(jīng)常會涉及到某一種物質能夠與多種物質進行不同的反應，從而反映出他本身的一些不同的特性。我們在初次接觸到這樣的物質的時候，可以從他反映的一些特性來反向推斷它本身具有的特征[3]。

例如，我們在學習到人教版初中化學九年級下冊有關于Na的知識內(nèi)容的時候，就可以將它與其他各種物質的不同反應進行分類教學。因為那首先想到的就是Na和氧氣反應，它在常溫下特別容易被氧氣氧化，所以如果將一塊鈉用小刀切開的話，就可以觀察到它本身的銀白色金屬光澤。以此來證明，鈉的表層已經(jīng)與氧氣反應，改變了它本身的性質，所以在課堂教學過程當中老師就可以以切開鈉來對他們進行演示。并且在短時間內(nèi)如果仔細觀察的話，能夠明顯觀察到它與空氣接觸發(fā)生反應變化的過程。其次，鈉還可以在加熱的時候和氧氣進行反應。老師可以選用一些破舊的小試管，用夾子夾住，在酒精燈上燃燒，之后迅速蓋上另外一個玻璃水槽，然后將產(chǎn)生的煙蓋住。通過這樣的實驗現(xiàn)象，也可以讓學生了解到它在加熱的情況下與氧氣反應能夠產(chǎn)生的現(xiàn)象。從這不同的反應過程當中，推斷出物質本身所含有的性質是老師所需要引導學生去思考的問題。老師可以引導他們?nèi)ニ伎疾煌默F(xiàn)象發(fā)生之后，背后有可能得到的結論。例如在那與空氣在常溫下反應的時候就可以得出的結論是，鈉與氧氣在常溫下會生成鈉的氧化物，而使銀白色的表面變暗。

進而引導出學生寫出鈉與氧氣在兩個不同的反應條件下分別形成的化學方程式。然后告訴他們這樣一個從現(xiàn)象推理出物質性質的過程，就是我們實驗探究過程中經(jīng)常用到的一種思維模型，同樣也可以用這樣的思維方式去推斷其他會發(fā)生反應的物質本身所具有的相關性質。

結束語

老師在學生的人生成長道路中扮演著非常重要的角色，僅次于他們的家長，所以老師傳授的不僅僅單單只是知識，還有一些看待問題的方法和解決問題的思路，這些是教師傳授給學生更為寶貴的財富。隨著我們教育過程當中對于核心素質的重要性在不斷的提高，各種課堂對于核心素質的培養(yǎng)也需要提到第一線上，化學的學習過程當中，可以通過各種方式去培養(yǎng)學生探討、交流、思考和總結的能力，從而培養(yǎng)起他們的核心素養(yǎng)，使他們成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題思考問題，并且學會從問題當中發(fā)現(xiàn)本質從而總結規(guī)律的人。這樣的學習習慣能夠伴隨著他們終生，使他們在今后社會上面臨更多問題的時候，都有從容不迫的態(tài)度和嚴密的思維幫他們解決問題，即使遇到了失敗，也可以從失敗中總結經(jīng)驗和教訓?；瘜W老師一定要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實時的落實在化學課堂當中，利用智慧課堂的方式來進行教學，這是新的教育目標對于老師提出的要求。

參考文獻

[1]郭春紅，劉智萍.構建生態(tài)智慧課堂 發(fā)展化學核心素養(yǎng)——以《混合物的分離提純和檢驗復習課》為例[J].教育與裝備研究，2018，34（09）：31-33.

[2]向素云.基于核心素養(yǎng)，構建小學語文智慧課堂[J].學周刊，2018（25）：104-105.

[3]徐小健.基于核心素養(yǎng)的化學智慧課堂研究——以“金屬鈉的性質與應用”教學實踐為例[J].江蘇教育，2017（27）：54-56.