“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式在初中新生閱讀教學(xué)中的運用

康樂闐 艾詩媛

摘要：目前的初中語文個性化閱讀教學(xué)中，“個性化閱讀教學(xué)”等先進教學(xué)理念深入人心，但亟待解決的問題依舊存在。在教師方面，主要存在著教師不注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)、不注重感悟文本、閱讀的指導(dǎo)方法還有待加強等問題；在學(xué)生方面，主要存在著學(xué)生閱讀的資源量還過少、多角度解讀文本的方法還有待提升等問題。筆者在廣泛學(xué)習(xí)“個性化閱讀”等先進教學(xué)理念的相關(guān)學(xué)習(xí)資料的同時，借用思維導(dǎo)圖理念，提出了“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式這一閱讀教學(xué)模式，來輔佐當(dāng)下的記敘文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中新生；閱讀教學(xué)；展開學(xué)習(xí)

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程。對語文教學(xué)而言，閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，更是教育之本。中學(xué)生有一定的閱讀和生活經(jīng)驗，隨著年齡與審美經(jīng)驗的增長，對文字美的內(nèi)涵往往有自己的把握，能較深刻地感受文字的魅力、文學(xué)的魅力。但是在如今的語文閱讀教學(xué)中，教師卻很少拿出時間指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章語言。因為在中考應(yīng)試的要求下，學(xué)生必須在指定的時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀題，而在學(xué)生看來，那些由文章分解開來的練習(xí)題死氣沉沉，甚至匪夷所思。

基于新課程標準的要求、素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求以及初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的需要，筆者對初中個性化閱讀教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此篇文章中，筆者以七年級記敘文閱讀教學(xué)為立足點，希望通過對初中七年級記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查探究，進而分析其存在的問題，運用相關(guān)的理論及策略，去解決這一問題，為日后的教學(xué)提出一些有效的解決方案。

一、初中新生的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

立足本?，F(xiàn)在的學(xué)生情況，我在本校本屆七年級新生中選取了兩個班級學(xué)生作為調(diào)查對象。兩個班語文成績其中一個水平較為優(yōu)秀，一個較為普通，因此調(diào)查對象還是較為全面、調(diào)查成果的可參考性還是較強的。筆者在108名新生中，進行了一個問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，“上網(wǎng)”成為初中學(xué)生（44人）最喜歡的課余活動，占調(diào)查總數(shù)的 40.7%；選擇“打游戲”的學(xué)生（32人）占比例為 29.6%；選擇“觀看視頻”的學(xué)生（22人）占比例為 20.4%，而選擇“閱讀”的學(xué)生（10人）僅占 9.3%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果深入探尋可知，由于智能手機、平板等高科技電子產(chǎn)品在當(dāng)代的普及，學(xué)生在小學(xué)教育期間就已經(jīng)頻繁接觸該類電子產(chǎn)品。在正式進入中學(xué)之前，學(xué)生的課余娛樂項目中，閱讀所占比重還不足十分之一，反倒是網(wǎng)絡(luò)資訊占據(jù)其課余時間較多。因此，學(xué)生中心浮氣躁者居多，很少有人可以靜下心來閱讀一個故事或一本書，這導(dǎo)致閱讀習(xí)慣并未從小培養(yǎng)而成，閱讀興趣低下，自身閱讀能力的形成發(fā)展也遭到阻礙。即使偶爾閱讀，也并非因為傾心于文字魅力，只是在完成老師布置的作業(yè)，完成“名著閱讀讀書筆記”的任務(wù)而已。自發(fā)性的課外閱讀更是少見，可見在學(xué)生心中，閱讀已然“面目全非”，閱讀能力也就黯然失色了。

綜上所述，學(xué)生缺少閱讀的熱情，把大量的時間浪費在上網(wǎng)、打游戲等活動中，閱讀時間也大量減少。這必然影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時的知識積累和沉淀，學(xué)生自主閱讀、理解文章的難度大大加強，也必然會影響教師進行記敘文閱讀教學(xué)的效果。

二、初中新生的閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

立足本校的教學(xué)學(xué)情，筆者發(fā)現(xiàn)，在初一新生的閱讀教學(xué)課上普遍存在的問題如下：入學(xué)時語文基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)時對古詩詞的死記硬背能力強，而對閱讀理解的領(lǐng)悟和思考非常弱；另外，還沒有自主動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究其原因，主要是學(xué)生在小學(xué)時期，過度依賴課上教師的教授和課前考前短時間的突擊取得成績，但卻忽視了課余時間去反思和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時，當(dāng)下的七年級學(xué)生，在這個年紀卻又充滿個性，相信這也是語文老師教學(xué)過程中很頭疼的一個問題，而古板的語文閱讀教學(xué)模式也不是很受我校七年級學(xué)生的追捧，因此，筆者在廣泛學(xué)習(xí)“個性化閱讀”等先進教學(xué)理念的相關(guān)資料的同時，借用思維導(dǎo)圖理念，提出了“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式這一閱讀教學(xué)模式，來輔佐當(dāng)下的記敘文閱讀教學(xué)。

三、“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式的策略擬定

“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式，是指建立在思維導(dǎo)圖這一理論基礎(chǔ)之上，并輔之以友善用腦理論、配合運用Mind Master這一經(jīng)典思維導(dǎo)圖軟件教學(xué)，針對學(xué)生、以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目的的一種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。這一教學(xué)模式的提出，主要是區(qū)別于歷年來國內(nèi)多數(shù)類似課題研究出的“思維導(dǎo)圖式教學(xué)策略”和其理論性，更著重于凸顯出“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為研究主體的針對性學(xué)習(xí)策略，強調(diào)的是其工具性和實踐性。

在“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式中，教師須根據(jù)學(xué)生的基本情況合理分組，并在基本信息教授完后，給小組規(guī)定合理時間，由學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂完成本篇課文的思維導(dǎo)圖繪制，當(dāng)小組在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，教師則應(yīng)適當(dāng)提供解決辦法，引導(dǎo)小組繼續(xù)完成任務(wù)。在小組內(nèi)部和小組間討論、總結(jié)、反思及修正后，小組各成員對小組內(nèi)所有作品共同制作一幅完善的思維導(dǎo)圖，教師則對思維導(dǎo)圖進行評價指導(dǎo)，并可將優(yōu)秀作品加以展示，各小組間相互交流、共同學(xué)習(xí)，查漏補缺。

首先，利用內(nèi)外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生好奇心理。

筆者認為，現(xiàn)代記敘文閱讀，應(yīng)當(dāng)起到的是一種拋磚引玉的作用，也就是一種導(dǎo)向。這需要語文教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)等方式，盡其所能拓展現(xiàn)代記敘文閱讀教學(xué)資源的來源，跳出語文課文的限制，增加學(xué)生的想象力。

例如，筆者在講授七年級上冊第十課《再塑生命的人》時，和第九課學(xué)過的《從百草園到三味書屋》做了對比閱讀。兩篇文章題材相同，但是內(nèi)容、寓意和寫作手法都截然不同。同樣是懷念老師的課文，兩篇文章到底有什么不一樣的地方？筆者以此為主題開展小型讀書沙龍會。此時的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對文章的內(nèi)容充滿了好奇。

在課堂中，學(xué)生先是無從下手，后來就對手頭已有資料——課文內(nèi)容、課堂筆記等進行反復(fù)翻閱思考，再通過和小組同學(xué)反復(fù)磋商討論，向老師提問求助，將結(jié)論一遍遍進行對比整合，最后自發(fā)地從文章結(jié)構(gòu)、中心思想等模塊得出了初步答案，一一進行參照對比并且思考修改后，得出了最終結(jié)論。更有甚者在“課堂讀書沙龍”的交流環(huán)節(jié)上撰寫了簡單報告，制作出幻燈片，或是用其他道具主動分享，分享自己迄今為止的求學(xué)生涯中，難忘的恩師故事，表達了真情實感的懷念，不僅響應(yīng)了新課改要求，更是得到了大家的一致好評。

因此，筆者認為，語文教師利用學(xué)生的好奇心，用一種新鮮的樣式方法，教會了學(xué)生從不同的角度分析比較去學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己得出成果后，有更深刻的認識，更強的成就感，同時，對閱讀學(xué)習(xí)更有信心和興趣，從而更愿意參到閱讀中來，提升閱讀水平。這也為后續(xù)運用“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。

其次，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展課堂“軍刀”教學(xué)。

筆者以教學(xué)為例子。在現(xiàn)代記敘文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)將新舊知識結(jié)合在一起，循序漸進地教學(xué)。讓學(xué)生從不同文章的對比過程中掌握新知識、新技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在初中語文課的第一課教學(xué)時，教師可以幫助學(xué)生進行語文閱讀的初步認識，借助多媒體設(shè)備展示一張思維導(dǎo)圖：以記敘文文體為中心，接下來的一級分支為寫人記敘文、寫事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文，二級分支就是將記敘文進行分解，展開為時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，然后可以進一步推動學(xué)生進行文章分析。

在文本閱讀的學(xué)習(xí)中，例如在講授朱自清的《春》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行分小組學(xué)習(xí)，選出小組長，提示學(xué)生先了解本文是一篇什么文章。找出記敘文類型之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生了解本篇文章的春之頌歌的三段吟唱：盼春，繪春以及贊春這三個章節(jié)。而繪春這一章節(jié)中，則是通過春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖這幾幅圖抒發(fā)作者熱愛春天的思想感情。在繪制的過程中教師要廣泛聽取學(xué)生的意見，強調(diào)修辭、作者的情感和文中詞語的深刻含義，領(lǐng)悟作者的表達方式，讓文章重難點突顯出來。完成過后還可以讓學(xué)生充分展示自己的成果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

通過學(xué)生已完成的思維導(dǎo)圖，文章的結(jié)構(gòu)很清晰地呈現(xiàn)于紙上。運用這種方式，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。通過繪制思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

最后，注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，培養(yǎng)學(xué)生個人閱讀意識。

在眾多教學(xué)理論中，布魯納提出的認識——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是“個性化閱讀教學(xué)”的重要理論基礎(chǔ)之一。行為主義者提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在“瑞士軍刀式”展開學(xué)習(xí)模式中的學(xué)生學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生需充分發(fā)揮主觀能動性，多番思考探索，獲取知識，完成知識的學(xué)習(xí)。因此，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自己的探索、思考發(fā)現(xiàn)知識，個體意識才能得到增強。

在筆者幾年的教學(xué)過程中，常見以下一種基本情況：一開始，課堂講解占據(jù)了大部分的時間，學(xué)生沒有多少發(fā)揮的空間，也因此沒有發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了思維的依賴性和惰性，一旦教師不講解分析，學(xué)生就不會自主思考，其思維習(xí)慣于去接受，而并非創(chuàng)造。但是在人教版語文教材中，文本其實是半成品，需要教師引導(dǎo)學(xué)生一起推敲和深挖以后，最終才會有所收獲，因此，必須靠學(xué)生自己依據(jù)自身的知識和閱歷去想象、去創(chuàng)造、去豐富文本，建構(gòu)自己的認知。

由此，筆者意識到，語文教師還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。有了創(chuàng)造性，學(xué)生的個性才得以彰顯。學(xué)生只有自己在閱讀之中有所收獲之后，才能為下一步自我完成個性化思維導(dǎo)圖的繪制奠定基礎(chǔ)。同時，還要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，這有助于大大提升語文閱讀課程教學(xué)效果。讓學(xué)生了解文本，體驗社會，也可以在日后的學(xué)習(xí)中更好地展現(xiàn)自我。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌河中學(xué) ）