合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

劉云志

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)現(xiàn)，小學語文閱讀教學的目標也發(fā)生了一定的改變，要求教師在教學過程中注重學生良好的閱讀方法與習慣的培養(yǎng)，提高學生自身的閱讀能力。而合作教學在小學語文閱讀教學中應用可以幫助學生深入的理解文章內容以及掌握閱讀方法，不僅如此，還能提高學生的整體意識，本文主要論述合作教學如何在閱讀教學中應用。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

引言：

合作學習是一種社會型的學習模式，主要是指在教學過程中，學生之間組成一個小集體，其中每一個成員都有明確的目標，分工合作完成教學任務。在現(xiàn)階段的教學中，合作教學是創(chuàng)新型教學模式的代表，如果能在小學語文閱讀教學中應用合作教學，那么可以有效提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段閱讀教學中存在的問題

（一）小組內成員差異化程度過大

教師在閱讀教學中實行合作學習時，學生分配不妥當，在同一小組內的學生差異化程度較大，學習能力與學習基礎不在同一水平，導致小組討論氛圍不夠活躍，學生參與程度低，無法高效的解決問題，學生的探究欲望不強烈。

（二）教師指導力度過大

個別教師由于對學生不放心，擔心學生在合作學習中無法完成教學目標，于是過多的干涉與指導學生，在合作學生中全程指導學生以及活動的走向，學生被動的學習，失去了自主學習的機會，影響合作教學的效果。

（三）缺乏科學的評價機制

科學、合理的教學評價機制在合作學習中不可缺少，目前大部分合作教學的閱讀教學課堂缺乏一套完整的教學機制，教師受到應試教育制度的影響，只重視學生的成績，而忽略學生努力的過程，往往是分數(shù)、成績決定成敗，缺乏對學生的鼓勵以及激勵，使得評價缺乏一定的科學性以及合理性。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）精心設計教學任務

在閱讀教學中應用合作學習的關鍵就是精心設計任務，通過制定合理的教學任務，以便于調動學生的思維能力，同時提高學生的學習主動性以及積極性。由此，教師應該深入了解在該年齡階段學生的年齡特征，學生的理解能力較弱，如果過于復雜、困難的教學任務，會讓學生無法適應從而失去學習的信心。由此，教師應該安排趣味性的閱讀任務或由淺入深的教學任務，提高學生的學習積極性。

例如，在進行《狼牙山五壯士》該課的教學時，由于學生們對英雄無所畏懼、犧牲自我的精神比較崇拜。由此，教育者就可以通過教學內容設計有關的教學任務，例如：在文章中的各個段落中，哪一部分主要描寫了五壯士的品質以及精神，或是哪些行為與動作凸顯了五壯士的無畏的精神。

通過設計趣味的教學任務，可以積極的引導學生參與課堂閱讀，并且可以有效強化學生的學習記憶，提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

（二）創(chuàng)造合作學習的教學情境

在教學活動中，教師通常會采用情境教學的方法或手段，讓學生在熟悉的場景中進行學習或思考，有助于激發(fā)學生的內在潛力，同時增強教學活動對學生的吸引力。同樣，在閱讀教學中，教育者也可以靈活運用情境教學方法，為學生創(chuàng)造良好的合作學習教學情境，讓學生們在輕松、活躍、民主的合作教學情境中進行閱讀探究，激發(fā)學生的探索欲望。

例如，學生在學習《開國大典》時，教師可以營造良好的合作學習教學情境，激發(fā)學生的情感。通過適當?shù)姆纸M，讓實力相當?shù)膶W生分在一組，并且讓其進行討論，哪一段作者的情感表達最強烈，然后讓學生通過分段閱讀的方式，讓學生體會到開國大典的莊嚴感，激發(fā)強烈的愛國情懷，提高學習的效果。

通過創(chuàng)造合作學習的教學情境，可以有效激發(fā)學生的內在潛力，同時有助于激發(fā)學生的真實情感，豐富學生情感體驗，在一定程度上提高學生的整體意識，自主學習能力也得到提高。

（三）發(fā)揮教師自身的指導作用

雖然在新課改革標準中，教師應該突出學生的主體地位，但這并不意味著教師不能指導課堂，應該適當掌握指導的程度，切記不能喧賓奪主，剝奪學生的主體地位。因此，教師在閱讀的教學活動中，應該有效的對學生進行指導。存在部分教師，在合作學習中，任由學生進行自由安排，這就會造成有些小組討論熱烈但是效果卻不盡如人意，還有些學生根本無法融入合作教學氛圍中。這就要求教師在合作教學中進行有效的指導，在小組談論偏離方向時進行及時的糾正，學生在討論中遇到無法解決的問題時，教師也應該給予必要的指導以及點撥，保證小組合作討論的正常進行。

例如，在進行《只有一個地球》的教學時，教師首先應該根據(jù)學生的學習能力以及學習基礎進行分組;其次，給定學生談論的內容，讓學生在該內容的基礎下進行討論與探究。在討論的過程中，教師應該注意學生的討論情況，觀察是否有學生沒有參與討論，及時詢問學生的情況。不僅如此，在學生討論的分歧過大時，教師也應該進行制止，保證小組討論活動的正常進行。

通過教師的有效指導，小組討論的效率會得到提升，學生的討論內容也會得到升華，促進教學質量到提升，實現(xiàn)教學的有效性。

結語：

總而言之，將合作教學在小學語文閱讀教學中應用，不僅可以突出學生的主體地位，同時還能讓學生養(yǎng)成良好的基本學科素養(yǎng)，促進學生發(fā)散思維的形成，同時有利于提高學生的整體意識，以及自主學習意識，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許慧清.小學閱讀教學主問題設計的課例研究[D].山東師范大學，2018.

[2]許丹丹.小學語文閱讀教學學習單研究[D].南京師范大學，2017.

[3]林巖.文體意識下小學閱讀教學的策略和實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，1512：142.