初探小學中段數(shù)學教學中的存在問題及措施

何娟

摘 要：在小學中年級教學時期，正是小學生轉化思維的階段，需要教師通過有效的方法引導學生具備主動思考問題的能力，這會促使升華思維。并且，需要教師增加個人的教學能力，展開多種教學措施，幫助小學生形成更高層次的思維。

關鍵詞：小學中年級;教學;問題措施

引言：

目前，在中年級的課堂教學過程中，在諸多因素的作用下，已經出現(xiàn)些許的教學問題，這會影響正常的教學秩序。那么，這就需要教師深入地剖析問題，從中找尋有效的解決方式，從而有利于提升教學效果。

一、在小學中段年級數(shù)學課堂教學存在的問題

1、沒有重視教學節(jié)奏的變化

有些教師帶領的課堂教學中，沒有重視教學節(jié)奏的變化，對中年級的小學生依然使用童趣化的教學方式，這會讓學生的注意力有可能脫離教材，反而不利于課堂教學。并且，對于中年級的小學生而言，需要開始具備較高水平的思維，如果繼續(xù)使用童趣化方式，不利于思維的提升，會讓學生依然停留在中低水平。

2、教學方式較為單一

作為教師，應當在課堂教學時給學生提供更多類型的教學方式，這樣會給學生多種課堂學習體驗，同樣會給學生多種學習思路，尤其對中年級的小學生具有很好地促進作用，因為在該過渡階段中，學生需要外界的推動作用加速學習思維的轉化，這樣才能實現(xiàn)高效學習。但是，在當前中年級的課堂上，有些教師的教學方式依然一成不變，這會影響學生的過渡，不利于提升學習效果。

二、改進小學中段年級教學問題的措施

1、展開小組合作學習活動

對于中年級的小學生而言，較為迫切的學習需求為找到可以升華思維的學習方式，從當前中年級小學生具備的學習方式來看，多生主要通過教師布置的作業(yè)鍛煉思維，可見該種方式屬于被動的學習方式，讓思維發(fā)展遲緩。所以，如果想讓發(fā)展提速，教師可以在課堂內展開小組合作學習活動，有助于學生升華思維，提升學生的團隊協(xié)作和競爭能力。

比如，當教師在教學關于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識時，從該部分教材內容來講，主要讓中年級的小學生學會如何計算兩位數(shù)之間的乘法，那么教師可以從該方面出發(fā)，制定適宜的教學計劃，展開小組合作學習活動。首先，教師可以用問題做開頭，幫助學生引入教學內容，如“同學們，之前我們已經學會了一位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，那你們還能快速、準確背出計算時所用的乘法的口訣嗎？”，這會兒讓學生復習1到9的乘法口訣，有便于后續(xù)的豎式計算教學。

然后，在講解教材內容的時候，教師分別給每個小組派遣任務，當在學習口算的時候，教師讓每個小組推選出一名學生參與“口算速度誰更快”的課堂活動，隨著計算的數(shù)字越來越大，活動的難度升級，會讓課堂氛圍變得更為緊張和激烈，這會有效地調動學生的興趣，同時可以學習兩位數(shù)的乘法口算方法。當在學習豎式計算的時候，教師可以給學生寫出多個計算練習題，讓每個小組在指定的時間內完成這些題目，這會促使每個小組自主分工計算，這樣才能在短暫的時間內完成較大量的兩位數(shù)乘法計算題目，同時要求每個題目都要有豎式計算過程，這會加深學生對該部分知識的印象。最后，教師檢驗每組的計算結果，給予中肯的評價。由此可見，在該活動過程中，每個學生都會對所學知識進行主動思考，主動地求解探索，這就有利于升華思維，提升學習能力。

2、利用信息技術展開課堂教學

在信息技術工具中，可以將書本上的知識轉化為多維信息，有助于中年級的小學生形成更高層次的思維。所以，在中年級的課堂教學的過程中，教師可以通過多媒體展開教學，這會給學生拓展新的學習視野，更好地理解教材內容。

比如，當教師在教學關于“旋轉、平移、軸對稱”的知識時，從該部分教材內容來看，主要讓學生了解和認識旋轉、平移、軸對稱的圖形，需要教師從該方面著手。當講到旋轉的知識點時，教師可以給學生在多媒體屏幕上展示大風車的動態(tài)視頻，向學生提問：“同學們，請問大風車是不是在不停地旋轉呢？”，這會讓學生直觀地理解旋轉的概念。當講到平移的知識點時，教師可以在多媒體屏幕上展示汽車在馬路上行駛的多個圖片，向學生提問：“同學們，請問圖片1中的汽車和圖片2中的汽車有什么不同？”，顯然兩個汽車的位置不同，在學生回答后教師繼續(xù)提問：“那么怎么可以做到汽車A移動到汽車B的位置呢？”，這會讓學生聯(lián)想到平移的概念，加深理解。當講到軸對稱的知識點時，教師可以在多媒體屏幕上展示籃球、足球的圖片，從籃球、足球的中間畫出一條虛線，向學生提問：“同學們，如果老師將籃球、足球按照虛線對折，是不是會發(fā)生重疊呢？”，這會幫助學生理解軸對稱的概念。由此可見，每個知識點的講解都會用到多媒體教學工具，通過直觀地展示加深知識點的理解，有利于升華學生的思維，從而可以提升課堂學習效果。

結束語：

綜上所述，在中年級的教學過程中，教師需要重視思維的形成和升華，讓中年級的小學生具備更高層次的學習能力，只有這樣才能促進學生更好地進入中高階段的學習階段，提升課堂學習效果。

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