奇怪的大石頭

丁蕾

一、學習目標：

1.認識考、秦等5個生字。理解奇怪、著名、地質學家等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內心。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

二、教學過程

交流課前收集的資料

1.今天咱們教室里來了很多客人，還有一位特殊的客人還沒現(xiàn)身，他要和我們一起來學習。（出示李四光照片）請看，他是誰？請同學來介紹介紹。

2.今天我們要去學習李四光的一個小故事——《奇怪的大石頭》

初讀課文

請你打開語文書，書拿好，人坐正，按老師的要求讀課文。老師的要求是：

A、遇到生字和新詞要特別注意，讀準確。句子讀通順。

B、想一想，課文講了一件什么事情？

三、解決新詞語

讀音關?？伎即蠹?，這些新詞語能否讀好！

自由讀。指名讀第一行。請學生來評價。

隕yǔn石 ?大坑kēng ?突兀wù ?考kǎo察 ?秦qín嶺 ?流域yù ?遺yí跡 ?震zhèn驚

奇怪著名 ?悄悄 ?躲閃 ?興趣 ?歷史 ?平整

推動旅行 ?專門 ?遺跡 ?研究 ?成果 ?恐怕

孤零零 ? 捉迷藏

地質學家 ? 嚴嚴實實 ? 轉來轉去

詞意關

哪些詞語不懂的？指名說。

老師給你們幾種理解詞語的方法，

1、聯(lián)系上下文 ? ? ?2、同義換詞法

3、拆開分析法 ? ? ? 4、查閱工具書

（重點講聯(lián)系上下文。比如：“突?！边@個詞語，我們就可以課文之中其他描寫大石頭的句子，然后來理解突兀的意思。請大家快速找找課文中還有哪些描寫石頭的句子。）

1、這塊巨石孤零零地立在草地上。

3、大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴們圍著石頭轉來轉去，也找不到他。

2、為什么它的四周都是平整的土地，沒有一塊石頭呢？

這些句子，有的出現(xiàn)在突兀的前面部分，我們叫上文，有的出現(xiàn)在突兀的后面，我們叫他是下文。上文和下文聯(lián)系起來，我們叫聯(lián)系上下文。我們讀懂這些句子，就能幫助我們理解 “突兀”的意思。

第一句，說明了什么？（旁邊沒有什么石頭。只有一塊石頭。）

第二句，你知道了什么？（石頭很高很大。）

第三句，你知道石頭在那里顯得怎么樣？

（石頭突然出現(xiàn)在那里，和周圍很不和諧）

請你猜猜突兀的意思！

同義換詞法——以“震驚”為例解釋

拆開分析法——以“遺跡”為例教學

查閱工具書——以“秦嶺”為例示范

四、了解課文大意

1、這篇課文講了什么？指名說。

2、給你們一點提示：

李四光小時候_______，問_____________。長大后 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，終于弄明白了____________的故事

李四光小時候對大石頭產生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。

用很簡單的幾句話就把課文的主要內容說出來了，這是語文學習中很重要的一種能力，叫做概括能力！

體會李四光善問

1、我們剛剛了解了李四光對一塊大石頭產生疑惑和解決疑惑的故事，那李四光到底提了什么問題？默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！

你說

a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？

師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？

生：說出來的

師：是說出來的嗎？看看課文：時間長了，他對這塊大石頭產生了興趣：”……”

生：放在心里的

師：很好，他還提了什么問題？

生：b是誰把它放在那兒的呢？

師：還有沒有？你說

c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？

師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）

2、這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

這個問題好不好，好在哪里？

好，李四光通過捉迷藏對大石頭產生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產生疑問。

那說明李四光比別人善于觀察，對嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個有心人，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的事物。很多科學家都是善于觀察的人。

師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個大大的問號在心里，于是跑去問老師。李四光會怎么問老師呢？下面誰來當李四光來問問老師？你說

老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？

老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來

這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了

師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)老師不確定

師：你從哪里看出來？

生：恐怕

師：好，那該怎么讀？誰來當老師？

老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題

b是誰把它放在那兒的呢？

這個問題好不好，好在哪里？

生：因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間

生： 老師沒有正面回答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的

師：哦，有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他？你說

生：聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師不肯定

師：從哪里看出來？

師：好，怎么把老師的不確定表達出來呢？誰來讀？

生： 聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧

好，老師的回答，李四光又問了個問題

c這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸出一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進土里去呢？

這個問題提得好嗎？好在哪里？

a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題，愛動腦筋.勤于思考

b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。

板書：愛動腦，勤思考，善分析，不盲從

那老師怎么回答呢？誰來做老師？

這我可說不上來了

老師當時答不上來，他說這句話是心里會怎么想？

不好意思/被問住了/

好，那應該怎么讀？誰來？

這我可說不上來了

3、嗯，很好.大家想不想當小演員？—想

好，下面我們搞個小角色表演，你們先跟同桌把李四光和老師的對話排練一遍，然后叫同學來演一演……

演得真好。再叫兩個同學來演，

不錯，大家給掌聲表揚他們。

我們一起來讀讀課文，誰愿意做旁白？

男同學讀李四光，女同學讀老師的

讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？

沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段

對了，同學們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對話不僅清晰而且很簡潔。以后我們寫作文的時候，兩個人的對話也可以這么寫

好，老師被問住了。李四光又跑去問爸爸，

4、李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

生：解決了。他去英國學習地質學，明白了冰川可以推動巨石

師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？

生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的。

師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢？

生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

5、李四光的故事對你什么啟發(fā)？

生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底

（放幻燈片，打出李四光的照片）

師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？

生：李四光爺爺，你真愛學習

生：李四光爺爺，我要學習你愛思考，勤動腦

師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的。