小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討

葉雪芬

摘 要：識(shí)字，是小學(xué)學(xué)生從以口語(yǔ)為主的信息接受方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)加書面為主的信息接收方式的必經(jīng)之路，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開篇，關(guān)系著小學(xué)學(xué)生閱讀、表達(dá)、理解等能力的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)學(xué)生思維能力的健康成長(zhǎng)有著基礎(chǔ)性的作用。新課改要求，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中要達(dá)到“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)”的任務(wù)，但識(shí)字本身的枯燥性以及小學(xué)學(xué)生好動(dòng)、好玩、耐心差的特性給這項(xiàng)任務(wù)提出了挑戰(zhàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文是諸多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，因此做好識(shí)字教學(xué)是進(jìn)行其他一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的前提。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師大多通過(guò)講解字義、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)教學(xué)，使得識(shí)字教學(xué)非?？菰?，學(xué)生往往學(xué)得昏昏欲睡，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且效果也稱不上理想。因此，教師要從以往的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師做主變成學(xué)生當(dāng)家，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松。

一、圖形結(jié)合，兩兩印證

小學(xué)學(xué)生的思維方式以圖形記憶為主，單純依靠大量文字的教學(xué)不符合小學(xué)學(xué)生的思維模式，往往會(huì)讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難和乏味。因此，教師應(yīng)該將文字和圖片相結(jié)合起來(lái)，一樣對(duì)應(yīng)。在教學(xué)一個(gè)字的時(shí)候，通過(guò)代表這個(gè)字意思的圖片的展示，學(xué)生就可以從熟悉的圖形記憶模式中獲取信息，再與文字聯(lián)系起來(lái)，完成從圖形記憶到文字記憶的過(guò)渡，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“日月明”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于“日”、“月”這樣代表具體事物的文字，教師就可以分別用太陽(yáng)的圖片、月亮的圖片來(lái)表示;而對(duì)于像是“明”、“力、“尖”這樣抽象的文字，教師可以分別用黑暗中亮著的燈、一條充滿肌肉的手臂和一根寒光閃閃的縫衣針來(lái)表示。當(dāng)教師詢問學(xué)生黑暗中亮著的燈那張圖片是代表哪個(gè)字時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)回答說(shuō)是“燈”，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考在黑暗中一盞亮著的燈是怎樣的呢？它對(duì)周圍產(chǎn)生了什么影響呢？學(xué)生也就自然而然地回答燈讓周圍明亮了起來(lái)。這樣，學(xué)生就將“明”字抽象的意義在大腦中與具體的事物聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)圖形結(jié)合的方法，代表具體事物的字就與學(xué)生認(rèn)知中的事物一一對(duì)應(yīng)，而抽象的字也通過(guò)圖片轉(zhuǎn)化為了具體的視覺信息，學(xué)生對(duì)于字義的理解也就越發(fā)深刻了。

二、抓住聯(lián)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

小學(xué)學(xué)生的記憶力還處于發(fā)展時(shí)期，面對(duì)紛繁復(fù)雜的漢字，如果沒有一定的方法規(guī)則是很難快速高效地記憶的。我國(guó)的漢字發(fā)展歷史悠久，卻是一脈相承的，具有自己獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)則，比如同一個(gè)偏旁的漢字在意思上往往有相似之處。教師應(yīng)該抓住漢字這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)“一字教一類”，將漢字系統(tǒng)化、規(guī)律化，讓學(xué)生在記憶時(shí)有脈絡(luò)可尋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶效率。

比如，在“古對(duì)今”一節(jié)的教學(xué)中，教師在教授“暖”、“涼”等字時(shí)，就可以通過(guò)偏旁的釋義將同一偏旁的字聯(lián)系起來(lái)記憶。教師在教授“暖”字的時(shí)候，可以問學(xué)生，暖的偏旁是什么啊？學(xué)生們都回答是日。教師又問，那日的意思是什么啊？因?yàn)橹暗慕虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生們可以很輕松地答出日就是太陽(yáng)的意思。教師再問，那暖字為什么是日字旁呢？學(xué)生們被勾起了好奇心，紛紛開動(dòng)腦靜。然后教師就可以順理成章地解釋暖之所以是日字旁是因?yàn)榕囊馑几?yáng)相關(guān)，太陽(yáng)照在身上就暖了。學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟。在理解了暖的偏旁構(gòu)成之后，教師還可以讓學(xué)生想一想，其他的還有什么字是日字旁的呢？學(xué)生就可以回答出已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的明字，而且很可能已經(jīng)有學(xué)生想到了因?yàn)樘?yáng)一出來(lái)就明亮了所以明字是日字旁。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于日字旁的字的意思就有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)—跟太陽(yáng)有關(guān)，再遇到或者學(xué)習(xí)日字旁的字時(shí)也會(huì)去思考它的意思。

三、創(chuàng)新作業(yè)，減負(fù)加趣

說(shuō)到教學(xué)，就離不開課下的作業(yè)。課后作業(yè)學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的一種手段，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中這一點(diǎn)卻變了質(zhì)。很多教師認(rèn)為，作業(yè)留的越多，學(xué)生的知識(shí)就記得越牢，理解得就越好，殊不知物極必反，太多的作業(yè)給了小學(xué)學(xué)生超出這個(gè)年紀(jì)的壓力，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和反感，也讓學(xué)生沒有思考的時(shí)間，只記在了紙上，沒有記在腦袋里。所以，教師在教學(xué)時(shí)，既要利用課后作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又要注意方法，將作業(yè)變有趣，給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生樂意做作業(yè)，輕松做作業(yè)。

比如，在“動(dòng)物兒歌”一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂上教授完課本知識(shí)后，就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備幾張卡片，在卡片的一面寫上所學(xué)動(dòng)物的特點(diǎn)，比如蜻蜓是“半空展翅飛”、蚯蚓是“土里造宮殿”，然后讓家長(zhǎng)展示這些卡片，學(xué)生根據(jù)卡片上所描述的動(dòng)物特點(diǎn)寫作對(duì)應(yīng)的動(dòng)物名稱，以達(dá)到檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，首先要將字與圖結(jié)合起來(lái)，利用好小學(xué)學(xué)生圖形記憶的思維特點(diǎn);其次要找出規(guī)律，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字;最好還要?jiǎng)?chuàng)新課后作業(yè)形式，讓作業(yè)有趣，讓學(xué)生減負(fù)。

參考文獻(xiàn)

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