優(yōu)化管理策略 助推農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長

鞠振宏

教師專業(yè)成長是指教師的教育教學(xué)理念、專業(yè)知識和教育教學(xué)能力在實踐中的不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長取決于教師對這份事業(yè)的感情與責(zé)任，取決于教師的理想與作為，但是也不可避免地受到外界環(huán)境的影響。目前，在農(nóng)村小學(xué)，教師職業(yè)倦怠有愈演愈烈之勢，主要表現(xiàn)在：

1.部分教師很少主動學(xué)習(xí)，專業(yè)知識得不到及時補充和更新;

2.一些教師過度地依賴外來的經(jīng)驗成果或自己長期積累下來的教學(xué)經(jīng)驗，重復(fù)著搬運工式的教學(xué)，教學(xué)能力在低水平、低層次上重復(fù)。他們單打獨斗，缺乏反思，面對一些教育教學(xué)現(xiàn)象束手無策;

3.對學(xué)生抱怨多于欣賞，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生難于管理，缺乏融入學(xué)生內(nèi)在精神世界、情感世界的能力;

4.教育科研素養(yǎng)薄弱，缺乏有效的專家指導(dǎo)和引領(lǐng)。

陶行知先生曾說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！眹\興衰，系于教育。最大限度地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教育發(fā)展的永恒主題。作為學(xué)校，理應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，優(yōu)化管理策略，推動農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長。

一、提升教師職業(yè)幸福感

教師既是人類靈魂的工程師，同時也是生活中一個個真實的個體。教師工作也很容易受社會環(huán)境、生活環(huán)境、心境等多種因素的干擾。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的關(guān)鍵。沒有教師的職業(yè)幸福感，教師的專業(yè)發(fā)展無從依附。我們覺得很有必要提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

教師職業(yè)幸福感的一個重要源泉來自其所工作的人際環(huán)境氛圍，這個氛圍公正公平、和諧民主，很大程度上會左右教師的幸福感。我校通過教代會、校務(wù)會和職工之家等暢通渠道，全面建設(shè)政通人和、心情舒暢的和諧校園。每學(xué)期的教職工趣味運動會、對困難教職工家庭的慰問、教職工外出學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)、教師健康體檢、對年老體弱和生病教師的照顧、對女教職工合法權(quán)益的維護(hù)……一系列舉措，讓校園里幸福像花兒一樣處處開放，讓教師從身邊感受幸福、潤澤心田。

讓教師體會到自身的價值，是提升教師幸福指數(shù)的有效手段。如今，學(xué)校特色建設(shè)正在深入開展，而教師的主體性參與是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵。讓教師置身其中，充分發(fā)展自己的專長，在自身充實快樂的同時，學(xué)校也因此得到發(fā)展。比如，我校確立的“活動課程”特色建設(shè)，就為每位教師提供了施展才能的絕佳舞臺。二胡、葫蘆絲、象棋、乒乓球、小籃球、合唱、英語課本劇、經(jīng)典誦讀……一個個特色活動，讓教師充分展示了自己的才能，體現(xiàn)著自己的價值。一位已經(jīng)53歲的老教師有一手二胡特長，雖說不上怎樣專業(yè)，可是每到星期五下午活動課時間，是他最開心的時刻，因為他和學(xué)生一起陶冶在音樂的世界里，如癡如醉，自己也變得年輕了許多，雖然身體不太好，年齡也大了，可是他整天精神飽滿，神清氣爽。一位年輕教師有葫蘆絲演奏技能，學(xué)校安排他指導(dǎo)葫蘆絲活動組。在他的指導(dǎo)下，很多學(xué)生的葫蘆絲演奏水平突飛猛進(jìn)，在學(xué)校舉行的慶“六一”匯報表演中，這些學(xué)生的表演獲得了學(xué)生、老師、家長的一致好評。不斷的成功促使這位教師覺得還需不斷提高自己，于是，每到空余時間，他都會看書、練習(xí)。

二、夯實教師專業(yè)發(fā)展底蘊

當(dāng)今社會各種信息日新月異，新思想、新觀念、新知識層出不窮。這無疑給一線教師提出了更高的要求——學(xué)識要更豐富更寬廣，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”，可見蘇霍姆林斯基之所以能成為教育家，是與他酷愛讀書，不斷積累知識分不開的。我校引進(jìn)和宣傳學(xué)習(xí)型組織理論，讓教師明確加強學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教師學(xué)習(xí)方面，我校引領(lǐng)教師四讀：一讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，比如讀《論語》，讀四大名著，讀朱自清、老舍等名家精品，通過閱讀這些內(nèi)涵豐富的文章，讓教師體察作者獨到思想，領(lǐng)略語言文字精妙，思維得到開闊，情感得到熏陶，心靈受到洗禮;二讀科普類作品，如《科技博覽》、《大千世界》、《動物世界》、《軍事天地》等。因為，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，學(xué)科知識的不斷整合，如果教師自身不及時更新知識和擴(kuò)大知識面，在某些領(lǐng)域也許就比不上視野開闊的學(xué)生，就不可能更好地引領(lǐng)孩子成長;三讀教育類書籍。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，要用先進(jìn)的教育理論去教育和管理學(xué)生，這樣的教育才不會迷失前進(jìn)的方向，才會處處閃爍著理性的光芒，也才會更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展;四讀名師教學(xué)經(jīng)驗。要使自己的教學(xué)技能不斷提高，除了在實踐中不斷探索積累外，還要善于從他人身上獲得間接經(jīng)驗，納百家之長，厚積薄發(fā)，最終才能從量變過渡到質(zhì)變。引導(dǎo)教師向名師學(xué)習(xí)，就是要使他們感悟大師的人格魅力、教學(xué)感染力，練就獨具個性的課堂教學(xué)技能。

三、引領(lǐng)教師開展同伴互助

所謂同伴互助，就是教師之間通過相互交流合作，共同分析研究，分享彼此的教育理念和智慧，從而提升個人解決教育教學(xué)問題的能力，由此提高教師整體的專業(yè)化水平。

教研活動在同伴互助中發(fā)揮重要作用。在教育教學(xué)中，教師會面臨眾多的現(xiàn)實問題，這些問題的解決只依靠個人反思是難以成功的，必須依靠同伴互助。從這些教學(xué)實際問題出發(fā)，可以開展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的教研活動來滿足不同教師的需求和興趣，調(diào)動更多的教師參與教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我校各學(xué)科組經(jīng)常以“同課異構(gòu)”的研究課形式，組織全組教師觀摩探討，在聽課、評課中發(fā)展理念。學(xué)校要求在確定自己公開教學(xué)活動內(nèi)容的同時，執(zhí)教者要寫下自己本節(jié)課所研究的重點，并要求在公開課上體現(xiàn)探究痕跡。聽課過程中，我們要求聽課教師結(jié)合教者研究重點引發(fā)自己的思考并及時記錄下來。評課中，我們要求圍繞每節(jié)課研究重點各抒己見，毫無保留地說出自己的觀點、建議。民主、和諧的聽、評課使教師的教學(xué)理念相互交融，教師個體之間得以相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。然后，就有關(guān)爭論的問題再組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)讀本，這樣就不會停留在空洞的說教上，而是做到了理論與實踐的結(jié)合。

四、推動教師向自身借力

向教師自身借力，切實關(guān)注教師的實踐積累和實踐反思。善于引導(dǎo)教師挖掘自身的潛力，這是一個不變的教育真理。一是讓教師的教學(xué)從反思開始。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師要提高自己的教學(xué)水平，反思是一個十分重要的環(huán)節(jié)，從反思開始進(jìn)入教學(xué)，再從教學(xué)結(jié)束后進(jìn)入反思，這是一個良性循環(huán)的過程，能促使教師有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為。我校把教學(xué)札記作為教學(xué)反思的載體，規(guī)定教師每兩周一篇。教學(xué)札記的形式和內(nèi)容沒有統(tǒng)一規(guī)定。就選擇的內(nèi)容方面，可以是記錄教學(xué)中的不足之處，可以總結(jié)教學(xué)中的亮點或精彩之處（自我滿意之處），可以描述一些教育問題;就寫作形式來說，可以是敘事式的，可以是提綱式的，可以是記錄式的（如學(xué)生的精彩發(fā)言或提出的有價值的問題）。學(xué)校定期組織專人評閱，定期組織教師互閱。實踐證明，即時型的教學(xué)札記一定程度上提升了教師審視教學(xué)的能力。二是組織校本培訓(xùn)。我們開展以優(yōu)秀教師為基礎(chǔ)的傳承學(xué)習(xí)和以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的反思學(xué)習(xí)，在每次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間請骨干教師、優(yōu)秀教師來介紹他這么多年在某一方面的積累和修煉;組織傳統(tǒng)的三項基本功“三字一話”的訓(xùn)練。每周老師都要練習(xí)一頁鋼筆字、兩頁毛筆字、一塊小黑板的粉筆字。每學(xué)期都進(jìn)行教師誦讀、演講比賽活動。面對教育日新月異地變化，與時俱進(jìn)，我們還對所有教師進(jìn)行了課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計、電子白板技術(shù)運用培訓(xùn)。

我們還認(rèn)為，教師只有在教學(xué)上有思想，教學(xué)才能成長。課題研究恰恰能提供這樣一個思想的平臺。我校注重課題研究，將課題研究定位在“從實踐中來”，到“實踐中去”，重點解決教學(xué)中的實際問題。我們要求每位教師樹立問題即課題的思想，每學(xué)期從一個教學(xué)問題中確立一個研究課題，要求定期開展組內(nèi)交流。在課題研究的過程中，我們寬容每一個過失，欣賞每一個閃光點，贊許每一點成功，為教師追尋成熟的教學(xué)理念營造了良好的心理環(huán)境。