多元教學(xué)策略構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂

胡淄博

摘 要：從初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列進(jìn)行高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，希望能夠?yàn)槠渌麛?shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)目標(biāo);合作;微課

隨著高效課堂概念的提出，如何在初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，成為教師思考的關(guān)鍵問題。

一、細(xì)化目標(biāo)，指向多元要求

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義，教學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，為其提供有效指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“等腰三角形”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以根據(jù)教材中內(nèi)容的安排，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中找到等腰三角形，并且能夠概述等腰三角形的定義，掌握等腰三角形的軸對(duì)稱和其他相關(guān)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

（2）過程和方法：通過使用合作交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)討論的方法。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)等腰三角形的探索，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的探索精神，幫助學(xué)生發(fā)展空間思維能力，樹立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)觀。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，從知識(shí)、技能和過程方法、情感等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展“等腰三角形”這節(jié)課的教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，從而逐步滿足教學(xué)目標(biāo)的多元要求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。不難看出，在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生做出多元要求，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

二、優(yōu)化合作，構(gòu)建有效互助

合作學(xué)習(xí)的策略從新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出之際就被引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，在當(dāng)前高效課堂的理念下開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，發(fā)展多種綜合能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“特殊的平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)平行四邊形知識(shí)的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“對(duì)平行四邊形知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”“對(duì)平行四邊形知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”以及“對(duì)平行四邊形知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”等;其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，盡可能地使每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)平行四邊形知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)平行四邊形知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在差異化的平行四邊形知識(shí)掌握程度中，更好地對(duì)“特殊的平行四邊形”這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，教師向?qū)W生提出“特殊的平行四邊形的性質(zhì)”的合作交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的合作和交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“特殊的平行四邊形”這節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。顯然，在開展初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和合作中，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)合微課，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是教學(xué)在課堂教學(xué)中需要著重講解的部分，如何對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，一直是數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。而微課的出現(xiàn)則能夠有效幫助教師優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)的講解。微課具有短時(shí)教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)講解的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)濃縮在微課視頻中，并將視頻投放到網(wǎng)絡(luò)公共空間當(dāng)中，使得學(xué)生在課下就可以對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，自主完成對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“平方根”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的要求，以及教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排，“平方根的定義和表示形式”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力維持程度相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式講課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，自主觀看，從而在正式上課之前就對(duì)這節(jié)課中的“平方根的定義和表示形式”等知識(shí)有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“平方根的定義和表示形式”等知識(shí)有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)，《平方根》的微課視頻一直儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，還可以根據(jù)自己的需要，對(duì)該重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)輔導(dǎo)。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的安排特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦愛東.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：62-63.

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