醫(yī)學留學生的漢語教學改革初探

摘 要：由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，醫(yī)學留學生的漢語課無論是課堂上的參與度，還是課下的復習時間，都受到很大的限制。筆者在以學生為中心的教學理念的指導下，從合理分配教學任務、利用在線工具、組織語伴活動等方面，在課上課下多方面進行改革，提高學生的參與度和積極性，從而提高教學效果。

關鍵詞：醫(yī)學留學生;漢語;教學

近年來，來華學習醫(yī)學的留學生人數越來越多。由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性，大部分醫(yī)學留學生的漢語課，無法像語言生一樣實現小班制、高頻率。筆者所在的學校，常常是五十個學生一起在階梯教室上大課，很不利于語言課程的互動性和參與性特點;課堂外，留學生有著繁重的醫(yī)學學習任務，而且是全英語授課，每周2-3次的漢語教學頻率，對于外語初學者是遠遠不夠的?，F實的情況是，漢語教師每次上課都要花大量的時間進行復習，影響了教學進度，學習成效有限，也削弱了學生的漢語學習成就感，久而久之學生就會失去熱情。

筆者在長期的教學過程中不斷進行各種改革與嘗試，總結出以下幾點想法，拋磚引玉，希望引起更多學者和專家的關注與探討。

1、分階段、有側重地完成醫(yī)學留學生的漢語教學任務

醫(yī)學留學生學習漢語任務非常繁重，不僅要滿足在中國生活的需要，還要通過HSK四級考試，并且為臨床實習做好語言準備。根據不同階段的要求，對漢語課型和課時分配做相應調整，循序漸進，完成HSK考核任務，為臨床實習做好準備。另一方面，由于課時限制，一般只有一門綜合課，所以我們要有計劃分階段地進行教學內容和語言技能的側重。根據醫(yī)學留學生的需求和漢語本身的特點，從聽說入手，再到讀寫跟上，遵循日常漢語——日常漢語&醫(yī)學基礎漢語——日常漢語&基礎醫(yī)學漢語&HSK輔導——HSK輔導&醫(yī)學漢語的進階思路。

第一階段，從最實用的日常漢語入手，側重聽說，較為密集地安排漢語課，通過高頻率快節(jié)奏的學習，短期內幫助學生從零起點開始，迅速提高日常會話能力，保持學習的熱情，積累成就感。第二階段，在聽說技能先行的基礎上，適時地把讀寫技能帶進來。醫(yī)學留學生無論是參加HSK四級考試，還是醫(yī)院實習，對閱讀的需求都遠遠高于寫字，所以筆者覺得在可以側重于閱讀，適當降低對漢字書寫的要求，減輕學生的壓力。當留學生有了常用的語法結構基礎，可以引入醫(yī)學基礎漢語，既是對漢語基礎語法的復習，也是為后期臨床醫(yī)學漢語的學習進行前期準備。第三階段，通用漢語進入到較高階段的學習，教學內容可以傾向于HSK的輔導，完成考證的任務。第四階段，完成了HSK的考試，通用漢語能力有了較大的提升，開始專業(yè)漢語的學習，既是對漢語知識的復習，又可以對前期學過的醫(yī)學知識通過轉換語言機制的方式進行復習，為進入臨床實習做好準備。這幾個階段具體如何銜接，可以根據學生的學習情況靈活安排，也應該參考留學生的整體培養(yǎng)方案。

2、順應時代變化，積極利用科技新手段提高課堂參與度和課外各項活動完成的質量

作為語言教學，黑板、PPT都是必不可少的教學媒介，學生開口說話、動筆寫字也是必要的漢語學習手段，不過學生人數較多的課堂，就很難實現人人開口，而要求學生隨堂寫字也比較費時，大部分學生會流露出畏難情緒，影響課堂節(jié)奏，不宜經常實施。

科技的發(fā)展，為突破大班教學的局限性提供了便利，人手一部的智能手機，也可以是很好的教學工具。

學習語言的初期，朗讀和背誦都是非常必要的學習手段，課堂上無法實現人人開口，那么可以要求學生把朗誦和背誦的作業(yè)發(fā)送到微信群里，增加壓力來提高學生口語作業(yè)完成的質量，既有利于學生之間互相監(jiān)督，也有利于教師檢查。還有聽說練習，不僅要有課堂上的師生對話和生生對話，還要把課堂延伸到現實的生活中去，食堂、商店、校園的各個角落，都是最鮮活的課堂，這些真實的語言實踐過程，也一樣可以要求學生用手機錄制視頻并上傳。條件允許的情況下，還可以讓學生在醫(yī)院的真實環(huán)境下進行語言實踐，從簡單到復雜，從生活到專業(yè)，讓學生每個學期都有機會在醫(yī)院環(huán)境里對本學期學到的漢語知識進行實踐、獲得評估，保持著與專業(yè)的關聯性，培養(yǎng)成就感，增強學習興趣。當然，為了保障語言實踐的有效性，還需要做一些其他方面的規(guī)范，比如提前列出重點句型，將視頻作業(yè)納入到課程評估體系中等等。

不僅僅是口語，漢字教學也可以利用手機有所創(chuàng)新?，F在越來越多的HSK考點可以實現在線考試，寫作部分可以用打字來完成，減輕默寫漢字的壓力，受到很多學生的歡迎，我們的教學是否也要有相應的調整。筆者就經常讓學生在微信群中隨堂造句，當我們學習了一個新的詞語或句型，經過簡單的例句學習和師生之間的口頭操練之后，要求所有學生馬上拿出手機在微信群里發(fā)送自己造的新句子，一兩分鐘之內，學生的造句鋪滿了手機界面，老師直接針對某些句子進行相應的修改。這種方式既豐富了教學手段，又有效提高了參與程度，兼顧了不同性格不同水平的學生，而且讓他們看到更多更貼近他們自身的例句，效果非常好，還活躍了課堂氣氛。

當然，任何一種教學手段都有利弊之分，雖然默寫漢字的要求可以降低，但是漢字書寫練習是一種重要的漢語學習手段，可以有效提高閱讀能力。我們要做的就是根據實際情況，交替運用各種手段，實現較好的教學效果。

3、開展語伴活動，把有限的課堂時間在課外進行延伸

課堂人數比較多，課堂互動的效果有限，可以用語言伙伴的形式來彌補大班教學的不足，在課下創(chuàng)造環(huán)境讓每個留學生能夠開口說話。語伴活動在語言生群體中已經比較普遍了，尤其是在有國際漢語教學專業(yè)中國學生的高校。但是筆者發(fā)現在醫(yī)學留學生中有語伴的情況非常少，很多學生到畢業(yè)的時候甚至連一個中國朋友都沒有。

事實上，幾乎所有的留學生都希望有一位語伴，但是苦于沒有途徑去結識中國朋友。而另一方面，很多中國學生也有強烈的意愿可以交外國朋友，進行英語練習。基于雙方的需求，我們可以組織互惠互利的語伴互助活動。

首先，對于擔任語伴的中國學生，尤其是非漢語國際教育專業(yè)的中國學生，要有簡單的培訓和定期的指導與交流，包括基本的語言交際技能和跨文化交際能力，主要由漢語老師來組織，也可以邀請漢語教師志愿者。其次，漢語教師要經常性地提供語言操練的提綱，讓中國語伴明了留學生最近所學的知識點，有針對性地幫助留學生進行語言操練。第三，有效的監(jiān)督機制和激勵機制，是推動語伴活動可持續(xù)發(fā)展的保障。筆者在實踐過程中就發(fā)現，醫(yī)學學生學業(yè)任務繁重，加上其他原因，有的語伴組合在一開始的熱情過后很容易進入倦怠期，時下非常流行的打卡就是一種有效的監(jiān)督方式，每次見面都拍一張合照在微信群里打卡，起到互相督促的作用。在學期末的時候根據打卡情況進行全勤、最佳組合之類的評優(yōu)評先加以激勵。

醫(yī)學留學生是來華學習漢語人群中的一個特殊群體，他們不僅要學習漢語，還要學習醫(yī)學，漢語學習可以說貫穿著整個學習過程。在以學生為中心的教學理念的指導下，我們的改革更加關注學習者本身，更加注重過程，通過對漢語教學課上課下多方面的改革，希望能提高學生的參與度和積極性，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]蘇葉：《醫(yī)學留學生漢語學習動機的調查和分析——以溫州醫(yī)科大學為例》，《溫州醫(yī)科大學學報》，2018年第7期;

[2]任賀君：《留學生與中國學生對語伴活動的需求調查研究》，上海外國語大學2017屆碩士論文;

[3]吳雯婷、張曉煥：《留學生漢語學習語伴模式現狀調查——以江蘇大學為例》，《文教資料》2019年第4期。

基金項目：

本文是溫州醫(yī)科大學國際教育學院2018年度留學生課堂教學改革（項目編號2018gjjyxy03）的研究成果。