小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

周穎

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的全面落實，各學(xué)科教師紛紛基于新的教育理念對自身的教學(xué)方式進行優(yōu)化和完善。作文作為小學(xué)階段語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，需要教師為其付出更多的教學(xué)精力。隨著時代的變化，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的實際需求。如何提升小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，是現(xiàn)代小學(xué)語文教師的主要探究課題。本文從對現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)存在問題的分析出發(fā)，探討提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的實際策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);有效性分析

引言

小學(xué)作文和閱讀理解等其他類型的語文考核項目不同，寫作本身就是一項對學(xué)生語言表達能力、詞語組織能力以及對素材的合理應(yīng)用能力的綜合性考察。很多學(xué)生都會因為寫作思維不夠完善或?qū)懽魉夭南鄬^少，導(dǎo)致自己的作文質(zhì)量達不到標(biāo)準(zhǔn)要求。而教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了作文教學(xué)的重要作用，但在實際的教學(xué)過程中卻沒有為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課堂。想要有效避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量的全面提升，教師首先就要明確認(rèn)識到小學(xué)語文作文教學(xué)存在的不足。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的一些問題

1.1教師的作文教學(xué)觀念相對落后

作文可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與情感表達能力，這是作文教學(xué)成為小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容的主要原因。然而在實際的教學(xué)過程中，很多教師卻并沒有將對寫作教學(xué)的重視傾注在實際的教學(xué)工作中。一方面來說，寫作本身是學(xué)生自身想法的文字表達，教師往往很難從寫作的思維角度出發(fā)為學(xué)生帶來詳細(xì)的指導(dǎo)，大部分的寫作教學(xué)實質(zhì)上也只是寫作技巧教學(xué)。教師沒有針對性的為學(xué)生帶來相應(yīng)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生的寫作水平自然很難得到實際的提升。再加上語文學(xué)科的突出性質(zhì)，教師教學(xué)內(nèi)容的強烈關(guān)聯(lián)性。寫作教學(xué)內(nèi)容很容易在不同程度上被其他內(nèi)容瓜分，這也是影響小學(xué)生寫作能力提升的主要原因之一。

1.2學(xué)生的素材積累相對不足

小學(xué)生由于年齡問題的影響，自身的生活經(jīng)驗嚴(yán)重不足，再加上很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成健康的課外閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生的寫作素材積累較少。對于寫作來說，技巧和方式是構(gòu)成文章的“骨架”，而豐富多樣的素材則是構(gòu)成文章的“血肉”。寫作素材的貧瘠，是影響小學(xué)生作文質(zhì)量的另一項主要原因。例如，很多學(xué)生在寫“好人好事”這類型的話題時，因為生活經(jīng)驗的不足，大多都會千篇一律的寫公交車讓座這種俗套的故事。這不僅降低了小學(xué)生作文的真實性，也無法引起他人的閱讀興趣。

1.3教師的寫作指導(dǎo)較為刻板

在以往的教學(xué)過程中，教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)往往只停留在表面。教師忽視了對學(xué)生寫作思路和情感表達的引導(dǎo)，也忽視了文章的整體性，轉(zhuǎn)而將教學(xué)重心放在了對段落或句子的潤色上。一些教師為學(xué)生開展寫作教學(xué)時，大多也只是為學(xué)生講解一些排比、擬人等修辭手法，然后讓學(xué)生結(jié)合這些修辭手法開展寫作練習(xí)。還有一種現(xiàn)象是，教師為學(xué)生提供寫作任務(wù)、作文素材甚至范文，然后讓學(xué)生依照范文的方式進行仿寫。這種方式雖然表面上看可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和模仿提升寫作能力，但卻是對學(xué)生個性化思維的打擊。學(xué)生的自主性和主體意識被教師壓制，最終會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力越來越差。

2.提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的實際策略

2.1豐富寫作教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)工作的核心力量。教師只有激發(fā)學(xué)生對語文作文的寫作興趣，才能有效地提升自身的教學(xué)效率，進而實現(xiàn)作文教學(xué)有效性的提升。小學(xué)生自身的思維方式較為狹窄，而寫作卻對學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了一定的要求。為了幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師在為學(xué)生開展“過年”這一主題的作文訓(xùn)練時。就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式給學(xué)生更加強烈的代入感，一方面來說，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些新春佳節(jié)的影視資料或視頻片段，這樣就可以最大限度的避免學(xué)生出現(xiàn)無處下筆的現(xiàn)象。其次，教師可以向?qū)W生們提問：“同學(xué)們想一下，上一次過年的時候你們和家人做了什么？去了哪？你的感受是什么樣的？”這種對于思維的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生迅速的確認(rèn)行文架構(gòu)。學(xué)生就可以在自身寫作思維的引導(dǎo)下，結(jié)合生活經(jīng)驗完成寫作任務(wù)。這樣一方面提升了學(xué)生的寫作能力，另一方面還讓學(xué)生在虛擬情境中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的增長。

2.2拓展課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

針對小學(xué)生寫作素材不足的問題，除了在日常的教學(xué)工作中豐富寫作教學(xué)資源之外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的方式，有效地提升學(xué)生的素材積累。小學(xué)教材內(nèi)容本身就很有很多文章節(jié)選自一些經(jīng)典作品當(dāng)中，教師完全可以將這些作品的兒童閱讀版本推薦給學(xué)生。這樣一方面有效地提升了學(xué)生的文學(xué)視野，幫助學(xué)生積累了更多的故事，另一方面也能讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的全面增長。

在學(xué)生進行課外閱讀時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本。將閱讀時發(fā)現(xiàn)的一些美詞名句記錄下來，并且留用課余時間來翻閱。教師也可以經(jīng)常為學(xué)生推薦一些名人名言，學(xué)生耳濡目染之下自然也會將這些名言熟記于心，這樣在遇到相關(guān)的寫作話題時就能熟練的將其應(yīng)用起來。

2.3結(jié)合教材內(nèi)容開展碎片化寫作訓(xùn)練

語文教材是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的核心基礎(chǔ)，也同樣可以用來提升小學(xué)生的寫作能力。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時對文章進行批注。批注的內(nèi)容可以是對優(yōu)美文字的記錄、對閱讀內(nèi)容的想法、對故事情節(jié)的評論。學(xué)生在對文章進行批注的過程中，自身的思維方式得到了不斷地鍛煉，同時也能通過動筆實質(zhì)性的提升學(xué)生的語言表達能力。在完成了一篇文章的批注工作之后，教師還可以讓學(xué)生將批注內(nèi)容整理起來，整合成一篇“讀后感”似的文章。這樣既不會占用學(xué)生太多的學(xué)習(xí)精力，又能有效地開展寫作訓(xùn)練。通過對教材的延伸利用，實質(zhì)性的提升學(xué)生的作文水平。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，作文是極為重要的組成內(nèi)容之一。教師必須重視作文的教學(xué)地位，不斷通過更加豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定的提升自身的作文水平。這樣才能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)有效性的實質(zhì)提升。

參考文獻

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