留守兒童：一個(gè)必須時(shí)刻關(guān)注的社會(huì)群體

徐海艷

摘 要：了解“留守兒童”這一群體學(xué)習(xí)教育生活狀況，開(kāi)展留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平存在問(wèn)題和對(duì)策研究，希望通過(guò)此研究，能有利于認(rèn)識(shí)留守兒童這一特殊群體在學(xué)習(xí)品質(zhì)諸多維度現(xiàn)有發(fā)展水平和存在問(wèn)題，有利于很好地解決學(xué)校 “留守兒童”中 “學(xué)困生”“厭學(xué)生”漸多，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想等方面突出的問(wèn)題。留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平和培養(yǎng)策略方法的研究對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和指導(dǎo)也有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)生品質(zhì);發(fā)展水平;培養(yǎng)品質(zhì)對(duì)策;教育啟示

“留守兒童”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中，社會(huì)轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個(gè)需要家庭（主要是父母）倍加呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”已超過(guò)5000萬(wàn)人，多數(shù)監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，缺乏良好的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，沒(méi)有能力進(jìn)行心理問(wèn)題疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)。久而久之不少留守兒童形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此關(guān)于留守兒童生活教育學(xué)習(xí)問(wèn)題也越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。

一、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的意義

只有了解認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有利于教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，有的放矢的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

和同齡人相比，留守兒童這一特殊群體是很弱勢(shì)的，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，這個(gè)時(shí)期的兒童自控能力還較差，學(xué)習(xí)上需要父母的幫助和督促。而現(xiàn)實(shí)中“留守兒童”監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母或外祖父母，祖輩們無(wú)論在精力還是時(shí)間上，均無(wú)法對(duì)留守孩子提供具體的學(xué)業(yè)幫助。多數(shù)監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，缺乏良好的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)，沒(méi)有能力進(jìn)行心理問(wèn)題疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)。久而久之不少留守兒童形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就漸漸地失去了學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力，因此要使留守兒童在學(xué)習(xí)方面真正得以發(fā)展，就必須幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育其濃厚性學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立崇高的學(xué)習(xí)理想。留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)研究方法和培養(yǎng)策略方法對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和指導(dǎo)也有一定的促進(jìn)作用。

縱觀已有的研究，大部分的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的維度等學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行的，且針對(duì)的多為中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，對(duì)留守兒童這一特殊群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究幾乎沒(méi)有，尤其是揭示留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀的。

二、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的對(duì)策及對(duì)留守兒童教育的啟示

（一）培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用

“留守兒童”的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)優(yōu)化及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供一個(gè)更為科學(xué)有效的策略。

（二）培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑

根據(jù)這次的問(wèn)卷調(diào)查（包括部分留守兒童及其家長(zhǎng)的訪談），針對(duì) “留守兒童”學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)品質(zhì)中存在主要的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平的提升。我們可以思考以下幾個(gè)方面（留守兒童生活學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)）來(lái)培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)：

（1）.社區(qū)方面

少年兒童的教育成長(zhǎng)不僅是學(xué)校和家庭的責(zé)任，同樣也是社會(huì)社區(qū)的責(zé)任，特別是留守兒童，由于家庭教育的缺失，相對(duì)于其他兒童，社會(huì)社區(qū)教育的作用就更顯得重要，但是我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，社區(qū)教育組織還很不完善，社區(qū)教育的作用不但得不到發(fā)揮，相反，農(nóng)村社區(qū)的對(duì)兒童教育的負(fù)面作用卻不可低估，農(nóng)村精明強(qiáng)干且素質(zhì)較高的青壯年絕大部分外出打工，沒(méi)有外出打工的除了6010（指老年人和孩子）之外往往是一些小混混，這些小混混之流往往會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或做一些雞鳴狗盜之類的事，由于農(nóng)村文化娛樂(lè)事業(yè)的落后，留守兒童在節(jié)假日“無(wú)娛可樂(lè)”，會(huì)受這些小混混影響，養(yǎng)成一些不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響留守兒童們學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村社區(qū)教育如能填補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，充分發(fā)揮我國(guó)農(nóng)村良好的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極調(diào)動(dòng)農(nóng)村高素質(zhì)的老年人以及鄉(xiāng)村退休的老教師參與社區(qū)留守兒童的教育培養(yǎng)工作，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)水平的發(fā)展有一定的積極意義。

（2）.學(xué)校方面

學(xué)校教育是教育者依據(jù)一定的教育方針，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育者進(jìn)行培養(yǎng)教育的社會(huì)化活動(dòng)。孩子在學(xué)校里主要是接受老師的培養(yǎng)的教育，而教師是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的，具有較高的文化素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)，他們能遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，以及教育教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，如能通過(guò)必要的學(xué)校教育補(bǔ)充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長(zhǎng)。

（3）.家庭方面

兒童的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成不是僅靠學(xué)校單方面就可以培養(yǎng)而成的，需要家長(zhǎng)積極配合?！皩?duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身”。 [6]兒童在學(xué)校鍛煉而形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要家長(zhǎng)在家里不斷的監(jiān)督與鼓勵(lì)，并且也能夠?yàn)楹⒆訕?shù)立榜樣 ，這樣家校通力合作，才能讓孩子覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)是正確的。這樣的實(shí)例在當(dāng)今社會(huì)不足為乏，很多年輕家長(zhǎng)會(huì)陪同孩子一起看書(shū)學(xué)習(xí)。但是品質(zhì)的養(yǎng)成又是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，家庭不僅僅是為兒童提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還和家長(zhǎng)的一言一行有關(guān)。而留守兒童的家長(zhǎng)，在家時(shí)間少，和孩子溝通的時(shí)間更少，孩子的變化往往還沒(méi)有感覺(jué)，當(dāng)碰到事情后，處理的方式也是粗暴，簡(jiǎn)單，傷害了孩子的身心，反而更容易讓孩子產(chǎn)生不良的行為。在外打工的家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子的班主任以及課任老師保持聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到關(guān)心子女教育與掙錢兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多典型的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)能力弱化，解決問(wèn)題缺乏分析的程式化，成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象很嚴(yán)重等等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題在農(nóng)村較為普遍，在留守兒童身上表現(xiàn)尤為突出，表面看是社會(huì)問(wèn)題（打工潮）在教育上的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在留守兒童身上外化為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，深層次分析是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)生身上的外顯，如能從社區(qū)，學(xué)校，家庭諸多方面著手，齊抓共管，形成合力來(lái)彌補(bǔ)留守兒童教育上父母教育的缺位，善待孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，使留守兒童不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到積極的轉(zhuǎn)化，不失為農(nóng)村轉(zhuǎn)型

參考文獻(xiàn)

[1] 彭賢智. 對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)策略的研究. 唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 01， 75-79.

[2] 曹正善. 論學(xué)習(xí)品質(zhì). 集美大學(xué)學(xué)報(bào)，? ?2001，12 ，? 14-18.

[3] 董奇.? 論元認(rèn)知.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，? 1989，1，23-26.