淺析幼兒園領(lǐng)域整合課程的理論及其運(yùn)用

于朦 易健

摘 要：幼兒園課程是幼兒園教育的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的基本 保證。研究幼兒園課程的整合及其應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。STEM教育是科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）、 工程 （Engineering）、 數(shù)學(xué) （Mathematics） 跨學(xué)科融合的教育。它以活動(dòng)、項(xiàng)目和問(wèn)題解決為基礎(chǔ)，提供一種動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)解決傳統(tǒng)分科教育的弊端。已有研究發(fā)現(xiàn)，整合性的STEM 教育對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)具有最大效果，大學(xué)生效果最低，因此愈早進(jìn)行 STEM 教育愈有效，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童早期 STEM 教育已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。本文將從整合課程視角下STEM教育的具體方面出發(fā)，探討幼兒園整合課程開展的理論及其運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整合課程;STEM教育;幼兒園教育

整合課程的概念最早起源于20世紀(jì)七十年代，由巴茲爾·伯恩斯坦最早提出，按照伯恩斯坦的觀點(diǎn)，整合課程的建設(shè)不僅是內(nèi)容的整合，也是教師和學(xué)生角色的重建過(guò)程。整合課程模糊了課程內(nèi)容的界限，它倡導(dǎo)提供 一個(gè)“超內(nèi)容概念”作為一般原理進(jìn)行一個(gè)課程內(nèi)容的統(tǒng)整。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)太過(guò)深?yuàn)W和難以理解，而對(duì)整合了自身生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)相當(dāng)感興趣。這樣，也就提高了幼兒學(xué)習(xí)的自主性和興趣。為了尋找這個(gè)“超內(nèi)容概念”的一般原理，要求教師和幼兒要掌握各學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，打破只注重傳授單純知識(shí)的局面，引導(dǎo)教師和幼兒注重建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，有利于形成一種探索性的學(xué)習(xí)氛圍。

一、整合課程的特征

整合課程作為一個(gè)完整的概念，具有深層次的內(nèi)涵特征。第一，整合觀念具有一致性和清晰度。面對(duì)內(nèi)容上分離程度低的整合課程，教師應(yīng)該對(duì)課程具有一致的整合觀念，達(dá)到對(duì)課程的理解。第二，要協(xié)調(diào)的整合觀念，與知識(shí)之間的聯(lián)系必須在性質(zhì)上一致。這一條對(duì)教師提出了更進(jìn)一步的要求，要求教師對(duì)知識(shí)的駕馭和整合能力，并清楚的與幼兒互動(dòng)交流。第三，整合代碼中的一個(gè)主要困難是選擇評(píng)價(jià)對(duì)象，確定評(píng)價(jià)形式以及這類評(píng)價(jià)中具體能力所處的地位。由于整合課程中教師和幼兒的活動(dòng)范圍比較大，他們之間的差異性也比較大，要注重對(duì)于幼兒內(nèi)在品行的評(píng)價(jià)。

二、目前幼兒園課程整合的趨勢(shì)

整合的課程觀認(rèn)為：發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)在與外在的統(tǒng)一的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)機(jī)制是漸進(jìn)與突變相統(tǒng)一，是對(duì)課程本身多方面內(nèi)容整合。這一觀點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)模式不再像過(guò)去那樣全盤否定，對(duì)外來(lái)的新興的模式也并非一味推崇，而是提倡適當(dāng)吸取其中的合理內(nèi)核加以整合。我國(guó)幼教理論工作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，吸取了國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了把展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)作為行為目標(biāo)的補(bǔ)充形式，以彌補(bǔ)每個(gè)目標(biāo)的不足的觀點(diǎn)。利用行為目標(biāo)可以具體觀察或測(cè)量幼兒的行為來(lái)表示對(duì)教育結(jié)果的預(yù)期，利用表現(xiàn)性目標(biāo)可以表述那些難以用具體行為來(lái)表述的情感態(tài)度類的目標(biāo)，利用展開性目標(biāo)可以保證課程活動(dòng)的彈性，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。這一認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了目標(biāo)體系的整合。

三、STEM課程的特征

第一、跨學(xué)科特征：?jiǎn)我坏膭澐謱W(xué)科學(xué)習(xí)，這與幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律不符。不管是在建構(gòu)游戲中，還是在扮演角色中，幼兒的學(xué)習(xí)都是多樣化的，都是在不同領(lǐng)域中提升身體、社交以及情感等方面能力，這一提倡原則與幼兒園教學(xué)要求不謀而合。

第二、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作：STEM課程鼓勵(lì)幼兒之間相互幫助學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒們通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)提高自身的人際交往能力。在早期教育時(shí)，STEM 課程教育注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，幫助幼兒換位思考、理解他人，有利于幼兒素質(zhì)素養(yǎng)的提高。

第三、包含創(chuàng)造力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)：STEM課程教育過(guò)程中，注重幼兒的動(dòng)手操作能力。教師尊重幼兒的想法，營(yíng)造給幼兒足夠大的、自由的想象空間，鼓勵(lì)和支持幼兒結(jié)合自身的想法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

四、整合課程視角下STEM課程如何切入至幼兒園課程

華東師范大學(xué)研究者對(duì)STEM課程模式應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)的可行性展開調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為幼兒園園長(zhǎng)及幼兒教師。調(diào)查結(jié)果表明，STEM課程模式被接受度高，但因缺乏系統(tǒng)的了解與培訓(xùn)，幼兒園管理層和幼兒教師都表示該課程模式在幼兒園的推廣存在較大困難，需要獲得技術(shù)、物資和專業(yè)培訓(xùn)上的支持。

為了找準(zhǔn) STEAM教育的切入點(diǎn)，我們需要將STEAM教育和幼兒園五大領(lǐng)域教育進(jìn)行比較。從構(gòu)成要素來(lái)看，STEAM 教育包括 S（科學(xué)）、T（技術(shù)）、E（工程）、M（數(shù)學(xué)）、A（藝術(shù)），A 包含較廣泛的人文藝術(shù)科目，涵蓋社會(huì)研究（social studies）、語(yǔ) 言（language）、形 體（physical）、音 樂(lè)（musical）、美 學(xué)（fine）和 表 演（performing），STEM? 強(qiáng)調(diào)構(gòu)成要素的整合;幼兒園五大領(lǐng)域教育包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)包括科學(xué)和數(shù)學(xué)、藝術(shù)包括音樂(lè)和美術(shù)，是針對(duì)分科教育的弊端提出的，采用綜合課程、主題課程的形式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的掌握，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由此可分析出兩種教育有重疊的構(gòu)成要素。

（一）順從幼兒發(fā)展規(guī)律

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，有好奇心和求知欲，這種興趣是對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是以科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科角度看待事物的興趣。同樣，作為STEAM教育切入點(diǎn)的幼兒園科學(xué)教的目標(biāo)核心仍應(yīng)延續(xù)這一取向，培養(yǎng)幼兒對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)從不同學(xué)科的視角看待事物，并且對(duì)理性地思考、解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

（二）科學(xué)合理的教育方法

評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的方法是否合理、高效這與教師設(shè)計(jì)的教學(xué) 活動(dòng)方法有關(guān)。在新時(shí)代的今天，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方法應(yīng)考慮幼兒學(xué)習(xí)水平的差異，考慮教學(xué)形式是否符合教學(xué)內(nèi)容等?？梢哉f(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)還是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在平日玩生活與學(xué)習(xí)中，通過(guò)自接感知與具體操作來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)幼兒積極探索

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。它能夠達(dá)到探究幼兒學(xué)習(xí)的本能，促使幼兒可以積極參與探究學(xué)習(xí)中;可以拓展幼兒學(xué)習(xí)思維，提高幼兒解決問(wèn)題能力;可以促進(jìn)整合知識(shí)，培養(yǎng)幼兒理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

（四）確保教育來(lái)源于生活

STEM課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠激發(fā)起幼兒的興趣。如：《有趣的陀螺》這一課程學(xué)習(xí)中， 幼兒平常經(jīng)常見到陀螺，教師可帶領(lǐng)著幼兒制作與一起玩耍陀螺，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并在其中融入趣味性較強(qiáng)的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（五）及時(shí)更新教師理念

幼兒教師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)總體偏低，亟需大規(guī)模的STEM教育培訓(xùn)，提高 幼兒教師STEM教育的知識(shí)與能力?？梢圆扇【€上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式，提升幼兒教師STEM 教育的基本理念、基本知識(shí)、基本方法，尤其是工程與技術(shù)方面知識(shí)與技能，特別是STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

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