小學(xué)語文低段趣味識字教學(xué)策略初探

蘇少芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育領(lǐng)域進(jìn)行了改革，于小學(xué)語文教育而言也不例外。對于小學(xué)語文低段教學(xué)而言，識字教學(xué)是其中的重要組成部分，只有保證小學(xué)生認(rèn)識足夠的漢字，才能為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生正處于樂于探索發(fā)現(xiàn)的階段，對未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高識字興趣。基于此，教師應(yīng)該對識字教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使其與低段小學(xué)生的思維行動方式更加匹配，使教學(xué)過程由枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)槊钊M生，全面調(diào)動低段小學(xué)生識字的熱情，使他們的主動、積極性得到更好的激發(fā)。本文主要圍繞著小學(xué)語文低段趣味識字教學(xué)展開，并提出相應(yīng)的策略，以便于更有效的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)低段學(xué)生;趣味識字;教學(xué)策略

引言：社會的發(fā)展推動了教育方式的變革，在此基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文教學(xué)策略也需要積極創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，小學(xué)語文老師必須用發(fā)展的眼光看待當(dāng)今的語文識字教學(xué)，主動探索能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的趣味識字教學(xué)方式。同時，低段小學(xué)生活潑好動、自控力不足，死板傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法引起學(xué)生的興趣，因此，探索趣味識字的教學(xué)策略是非常有必要且富有意義的。識字也是語文入門的基礎(chǔ)之一，打好了基礎(chǔ)才能為今后更深入的語文教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

一、趣味識字的教學(xué)意義

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式大多是老師在黑板上寫，然后教學(xué)生生字的讀音、書寫，包括課后作業(yè)的布置，往往也只是讓學(xué)生對字詞、段落等進(jìn)行反復(fù)的抄寫、記憶，這樣的教學(xué)方式對于低段學(xué)生無疑是一個枯燥乏味且缺乏趣味的學(xué)習(xí)過程。不僅如此，這種教學(xué)方式的效果也不盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，往往都是課上剛學(xué)的新字，只要幾個課間便會遺忘，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對識字喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力與熱情。因此，采取趣味識字的教學(xué)方式，不僅符合低段小學(xué)生的思維方式，而且能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在無形中給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、趣味識字的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造生動情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

低段小學(xué)生的邏輯思維能力尚處于初步發(fā)展階段，他們對于生字、生詞的理解都存在著困難。所以，教師在教學(xué)生字的過程中，要靈活且合理的運(yùn)用情景開展教學(xué)，以此來增加生字教學(xué)的教學(xué)效果，這樣可以便于學(xué)生輕松的建立邏輯聯(lián)系，使學(xué)生從情景中切實(shí)的感受到識字的快樂。例如：在二年級上冊的場景歌中，學(xué)習(xí)“沙灘”這一詞時，教師可以先給學(xué)生看一下海邊沙灘的圖片，再把可以在沙灘上做哪些有趣的游戲告訴學(xué)生，這樣便能帶動學(xué)生主動去聯(lián)想沙灘的景象，記住何為沙灘，讓學(xué)生了解沙灘字面背后的實(shí)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.活用趣味謎語，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

字謎是漢字特有的一種趣味性游戲，它凝聚了古人智慧的結(jié)晶，而且作為一種層次較高的娛樂活動受到了大眾的歡迎，小孩更是樂此不疲。字謎容易給學(xué)生一種眼前一亮的感覺，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、互相競爭、參與討論。揭示謎底時也容易給學(xué)生帶來一種恍然大悟的感覺，讓人回味無窮。在識字教學(xué)過程中，借助猜字謎，為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字創(chuàng)造一個簡單易懂謎語，便能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，加深學(xué)生對生字的印象，同時也方便了學(xué)生對生字的理解與認(rèn)同。例如，教師在教二年級上冊的拍手歌時，學(xué)習(xí)“叢”這個生字可以先編一個字謎如“兩個人走鋼絲”，學(xué)習(xí)“靈”字時可以編一個字謎如“火山運(yùn)動”。通過一定的實(shí)踐證明，學(xué)生在猜謎底的時候，往往會格外集中注意力，開動腦筋積極思考。謎底揭曉時，學(xué)生對這個漢字就會有更加深刻且直觀的認(rèn)識，對該漢字也有了更加深刻的記憶。

3.貼切生活實(shí)際，增添課堂樂趣

實(shí)用性是漢字具有的特性之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用漢字，生活中的各方各面也都離不開漢字，學(xué)習(xí)漢字的意義就是為了在生活中能應(yīng)用漢字，畢竟知識來源于實(shí)踐，只有在生活中學(xué)生才能得到更好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。所以，在趣味識字教學(xué)過程中，教師可以將課堂上要學(xué)習(xí)的漢字結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)例，將漢字的學(xué)習(xí)過程融于生活，讓學(xué)生在自己平時所熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)識字，這不僅提高了學(xué)生識字的效率，還拉進(jìn)了識字教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系。例如，教師在布置課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生在課后去探索、總結(jié)生活中常用的漢字，然后大家可以在課堂上一起討論分享，用這個字造句。比如“看”這個字，可以造句“同學(xué)們每天都在一起看書”，再比如“吃”這個字，可以造句“今天媽媽做的菜真好吃”。通過這種方式使學(xué)生直觀的了解這些漢字在生活中的用法，并通過造句的方式加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生深入了解漢字的含義，再運(yùn)用的生活實(shí)際中時，就會更得心應(yīng)手。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)漢字在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著至關(guān)重要的角色，如果不把基礎(chǔ)打好，對以后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響。因此，在低段學(xué)生中采取趣味識字教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常有幫助、有意義的。教師在進(jìn)行趣味識字教學(xué)的過程中，也應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時又不喪失學(xué)習(xí)漢字的樂趣，讓學(xué)生能在玩耍中學(xué)習(xí)知識。當(dāng)然，趣味識字的教學(xué)方式還有很多，更多的方式仍需廣大教師的不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷超. 探討趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)中的運(yùn)用[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]張堯煌.小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略[J].江西教育，2017（30）：51.

[3]李清華.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略探析[J].江西教育，2015（27）：51.

[4]馬雯. 小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略[A]. .國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（漢字文化卷）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2015：1.