情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用探討

李英俊

摘 要：當(dāng)前，伴隨著英語(yǔ)使用范圍的逐漸擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也成為了至關(guān)重要的教學(xué)陣地。尤其是，小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)較強(qiáng)，更加適合開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)。情景教學(xué)法作為當(dāng)前已經(jīng)在其他學(xué)科、其他學(xué)齡段取得了一定教學(xué)成果的教學(xué)方法，同樣適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。因此，本文將針對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂應(yīng)用

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)存在的不足

（一）創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情景不符合當(dāng)前的實(shí)際生活

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師只是單純地模仿某一具體場(chǎng)景，而脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生會(huì)對(duì)不熟悉的場(chǎng)景產(chǎn)生距離感，不利于語(yǔ)言能力的發(fā)揮，同時(shí)，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效果。

（二）教師創(chuàng)設(shè)的情景趨于表面化，缺少真情實(shí)感

教學(xué)情景一般是情與景的交融，除了有一定的模擬場(chǎng)景之外，還需要學(xué)生和教師情感投入。如果只是在單純的場(chǎng)景中進(jìn)行生硬的情景對(duì)話，那么教學(xué)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)失去原本的意義和價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，講“Go Shopping”這一課時(shí)，如果教師在課堂上只是讓同桌之間背誦課本上有關(guān)購(gòu)物的句子并進(jìn)行對(duì)話，而并沒(méi)有售貨員，購(gòu)買(mǎi)者等角色的扮演，更沒(méi)有思想感情的投入。這樣是達(dá)不到情景創(chuàng)設(shè)的理想效果的。

（三）教學(xué)情景相對(duì)獨(dú)立，未能建立起更為清晰的關(guān)聯(lián)性

教學(xué)目標(biāo)有的教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一味地追求教學(xué)情景的趣味性，而將教學(xué)任務(wù)拋到情景之外。雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，但本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有全部完成。任何教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并能夠運(yùn)用知識(shí)為最終目的的。如若孤立教學(xué)目標(biāo)，而僅僅注重課堂的趣味性，就會(huì)背離教育的宗旨，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)和知識(shí)的目的。因此，孤立教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)情景是不適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)課堂的。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法

（一）有效利用一些實(shí)物來(lái)提高情景的實(shí)際性

如果在英語(yǔ)課堂上用實(shí)物教學(xué)，就更能夠體現(xiàn)課堂的真實(shí)性。教師在授課過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物教學(xué)，也能夠呈現(xiàn)出更好地教學(xué)效果。如果文章中出現(xiàn)衣服這類(lèi)詞匯，教師就可以讓學(xué)生從家中帶來(lái)自己的衣服，然后用課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己的衣服進(jìn)行介紹，而且學(xué)生對(duì)于自己所熟悉的事物有更多的想要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓課堂氣氛變得更加活躍。

（二）注重趣味性情景的創(chuàng)設(shè)，確保時(shí)刻激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)游戲會(huì)產(chǎn)生出極大的興趣。如果教師在教學(xué)過(guò)程中加入一些比較輕松的小游戲，就能夠緩解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展都會(huì)有顯著的效果。比如在學(xué)習(xí)“My Friend”這一單元時(shí)，主要就是讓學(xué)生能夠用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)描述他人的外貌特征，這時(shí)候教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)分組的游戲，先把學(xué)生分為兩組，讓一個(gè)學(xué)生用幾句話來(lái)描述班上的同學(xué)，然后剩下的學(xué)生猜，猜對(duì)的那個(gè)組會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。再比如學(xué)習(xí)到關(guān)于顏色的單詞時(shí)，教師可以把這些單詞寫(xiě)到紙上，讓學(xué)生來(lái)涂色，這樣學(xué)生在涂色的過(guò)程中會(huì)對(duì)相應(yīng)的顏色單詞進(jìn)行鞏固，這不僅刺激了學(xué)生的參與性，而且更能夠讓學(xué)生把注意力集中到課堂上來(lái)。

（三）利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情景

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，把多媒體引入英語(yǔ)課堂教學(xué)，已成為英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環(huán)境，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練;錄像有動(dòng)態(tài)的形聲特點(diǎn)，加強(qiáng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激;圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)想;而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更為我們提供了全新的視聽(tīng)效果。多媒體的綜合運(yùn)用可使各種刺激因素優(yōu)化組合，使各感官刺激達(dá)到最佳境界，使學(xué)生能夠多感官同時(shí)接受信息，大大加快認(rèn)知的速度和準(zhǔn)確性。尤其對(duì)一些難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的抽象的問(wèn)題，多媒體所創(chuàng)設(shè)出的動(dòng)感逼真的情景更有著無(wú)可替代的作用。以上是筆者在教學(xué)中常用到的幾種情景設(shè)置方式，創(chuàng)設(shè)情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學(xué)能非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的交際欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。但是，教師在教學(xué)中首先要明確把握，情景創(chuàng)設(shè)不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容而存在。我們的情景創(chuàng)設(shè)要始終為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)紹中西方文化之間的差異，給同學(xué)們推薦一些外國(guó)文學(xué)著作，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要能夠利用好情景教學(xué)這一方法，不斷地豐富課堂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)了解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但是，教師在情景教學(xué)中要保證情景的真實(shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活越接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越高。

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