初中語(yǔ)文設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及策略分析

羅瑰瑋

摘 要：學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)。能否精心的設(shè)問(wèn)和高效的導(dǎo)學(xué)一直以來(lái)是決定課堂效益的一項(xiàng)重要指標(biāo)，作為導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的環(huán)節(jié)，設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題也成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要方向。以初中語(yǔ)文為例，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的求知欲，利于課堂上師生交流。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練;設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)策略分析;初中語(yǔ)文

引言：

“導(dǎo)”和“學(xué)”是教師學(xué)生互相交流的一個(gè)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，保證接下來(lái)的課程高效順利進(jìn)行。本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)中設(shè)問(wèn)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析，討論教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)的有效策略，以其對(duì)初中語(yǔ)文教育做出一定貢獻(xiàn)。

一、課前提出與完成教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題

設(shè)問(wèn)的直接目的是幫助學(xué)生在課程開(kāi)始前對(duì)所學(xué)基本內(nèi)容有一個(gè)初步了解，因而教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)[1]。以經(jīng)典文章《孔乙己》為例，教師在導(dǎo)學(xué)教案中提出“歸納這篇文章的主體結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題，引出學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本結(jié)構(gòu)的回憶，同時(shí)又幫助學(xué)生通過(guò)這種帶著問(wèn)題的閱讀了解文章的基本行文思路，讓學(xué)生在課程開(kāi)始前能夠有自學(xué)的方向，便于課堂教學(xué)。如此設(shè)問(wèn)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，避免因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容的陌生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中受到教師的“灌輸式”教學(xué)。另一方面，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行自主解決，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題能夠?qū)で蠼處熁蛲瑢W(xué)的幫助，這也是設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。

二、課時(shí)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

通過(guò)前期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課文中所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了更好幫助學(xué)生理解文章深意，教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)堂提出設(shè)問(wèn)，基于教師對(duì)文章進(jìn)行深入引導(dǎo)教學(xué)后學(xué)生可以更為深入的了解和掌握文章，并在熟悉課文過(guò)程中更能對(duì)問(wèn)題有自己的理解和感悟。仍以短篇小說(shuō)《孔乙己》為例，通過(guò)對(duì)文章基本分析后，教師提出設(shè)問(wèn)“通讀文章后，探究造就孔乙己悲慘命運(yùn)的緣由是什么？”這一問(wèn)題的解答就是需要學(xué)生在真正熟讀并理解這篇文章后，通過(guò)對(duì)文章主旨的分析進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，繼而從小說(shuō)人物個(gè)性，出場(chǎng)環(huán)境，社會(huì)背景等方面具體分析。而類似這種由難到易的問(wèn)題設(shè)定也更符合學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。

三、設(shè)問(wèn)過(guò)程注重師生之間的交流

教師在提出問(wèn)題后經(jīng)過(guò)不同個(gè)性學(xué)生的思考總會(huì)得出不同結(jié)論，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的包容性和人文性，不能明確指出答案的真正對(duì)錯(cuò)，這時(shí)需要教師的總結(jié)[2]。對(duì)學(xué)生不同想法兼容取長(zhǎng)，必要時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，這也是設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的一項(xiàng)不可省略的過(guò)程。例如李白的《行路難》，在對(duì)詩(shī)文情感分析時(shí)有的同學(xué)指出文章主要抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣苦澀，而有的同學(xué)卻理解為這是作者對(duì)人生前途充滿樂(lè)觀的表現(xiàn)，另有同學(xué)又感受到詩(shī)人對(duì)理想的追求及其遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。教師所要做的就是對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行探討補(bǔ)充，基于此對(duì)自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)式解答。這種通過(guò)獨(dú)立思考、交流合作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式才是設(shè)問(wèn)最好的存在模式，也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)最迅捷的途徑。

四、課后作業(yè)的鞏固式設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)不單指預(yù)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)上的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需知識(shí)。故此，課后的鞏固輔導(dǎo)必不可少。但是不同于前面所提到的著重學(xué)生思維的培養(yǎng)，課后作業(yè)要以注重解題思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)為主。教師將設(shè)問(wèn)的題目以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，然后統(tǒng)一收繳，通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和設(shè)問(wèn)題目的解答情況，教師可以有效掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別解答不完美的學(xué)生教師要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以此提高教學(xué)的總質(zhì)量。比如，作業(yè)中一題有“分析《行路難》‘難’在哪里？”就是要求學(xué)生掌握這種分析題基本點(diǎn)的答題步驟，由表面繼而深入的探討，學(xué)生掌握這種問(wèn)題的答題格式也將側(cè)面學(xué)會(huì)許多類似問(wèn)題的解答方法，在日后遇到問(wèn)題時(shí)就有接題的方向和自信，這種課后設(shè)問(wèn)的方式也將在總體上大大提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)經(jīng)過(guò)不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的共同教學(xué)協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論、歸納總結(jié)、解題方法歸納等方式完成初中語(yǔ)文的教育。以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，改善“一言堂”教學(xué)模式的弊端，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。適宜的設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)具體規(guī)劃設(shè)計(jì)如何也將影響其發(fā)揮成效，設(shè)問(wèn)的最大成果就是學(xué)生課堂積極性、學(xué)習(xí)興趣的提升，唯有此才算真正達(dá)到設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭國(guó)榮. 關(guān)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的思考[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（21）：136-138.

[2]蔡美玉. 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略之我見(jiàn)[J]. 考試周刊， 2018（67）：3-3.