試論小學數(shù)學應(yīng)用題教學中微課的實踐應(yīng)用

李謨紅

摘 要：小學教育是整個教育階段的基礎(chǔ)部分，在對小學生進行教學的過程中，數(shù)學是一個重要的教學內(nèi)容，通過對小學生進行數(shù)學教學，能夠幫助小學生提升應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)。在小學數(shù)學的教學過程中，由于數(shù)學知識本身具有一定的抽象性特點，所以小學生在理解的過程中可能就會有一定的困難，需要我們帶領(lǐng)小學生進行數(shù)學應(yīng)用題的解答，將數(shù)學知識進行深入的理解。我們在對小學生進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，應(yīng)當學會應(yīng)用多種教學方法，提升教學的效率，幫助小學生更好的進行學習和成長。本文是對微課在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的應(yīng)用進行分析，希望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;應(yīng)用題;微課

引言：隨著時代和社會的發(fā)展，對教育也提出了越來越高的要求，新課程改革也要求我們要對學生進行素質(zhì)教育，培育學生的綜合素質(zhì)能力，這使得小學數(shù)學的教學變得更加重要。

我們在對小學生進行教學的過程中，通過將數(shù)學應(yīng)用題進行應(yīng)用，幫助小學生進行數(shù)學知識的理解，但是想要進行更加高效的小學數(shù)學教學，還是要將微課的教學方式進行合理的應(yīng)用。

一、當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題

（一）應(yīng)用題目理解困難

小學生普遍來說年齡都不是很大，正處于一個身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這個階段，小學生的智力水平發(fā)育的還不是很完全，理解能力也不是很高，所以本身進行知識的學習和理解就有一定的難度，而我們在進行數(shù)學應(yīng)用題的學習過程中，由于數(shù)學知識本身就具有一定的抽象性特點，所以小學生就會遇到一些理解上的困難，沒有辦法將數(shù)學應(yīng)用題進行有效的解決。

另外，正是由于小學生的年齡教學，所以相應(yīng)的也就沒有足夠的社會經(jīng)驗和閱歷，在進行應(yīng)用題解題的過程中，對于一些應(yīng)用題當中的名詞和內(nèi)容也就沒有辦法很好的進行理解，應(yīng)用題的解題效率也就不高。

（二）學生沒有應(yīng)用題學習的興趣

我們在對學生進行教學的過程中，往往會將教材當中的知識內(nèi)容進行自己的理解和記憶，然后對學生進行教學，帶領(lǐng)學生進行應(yīng)用題的解答，幫助學生將數(shù)學知識進行深入的了解和應(yīng)用，但是這個過程中，我們往往會進行大量的應(yīng)用題解題，再加上教師很少會和學生進行互動，學生就會逐漸的感覺到無聊和枯燥，慢慢的就會失去進行應(yīng)用題解題的興趣。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學中微課的應(yīng)用策略

（一）以學生為本進行微課設(shè)計

我們在對學生進行微課教學之前，首先要做的工作就是對微課教學內(nèi)容進行相應(yīng)的設(shè)計，所以我們在進行設(shè)計的過程中，就應(yīng)當充分的考量學生的主題作用，以學生為本進行微課的設(shè)計。

我們要積極的和學生進行溝通，明確學生的需求，學生在哪一方面的學習比較薄弱，需要我們應(yīng)用微課進行應(yīng)用題的教學，然后據(jù)此制定相應(yīng)的教學內(nèi)容。例如，學生對“分數(shù)乘法”這一部分的學習比較薄弱，那么我們就可以根據(jù)學生的具體需求，來設(shè)計相應(yīng)的微課教學內(nèi)容，將“分數(shù)乘法”方面的知識進行涉及，并且形成具體的應(yīng)用題，讓學生將“分數(shù)乘法”的相關(guān)知識進行應(yīng)用，解決應(yīng)用問題，從而將學生的需求進行滿足，使學生能夠更加全面的進行學習和成長。

（二）利用微課幫助學生理解應(yīng)用問題

我們在帶領(lǐng)學生進行數(shù)學應(yīng)用題學習的過程中，最大的問題就是有很多的學生并沒有辦法很好的將應(yīng)用問題進行解答，對題目的理解不足，我們可以利用好微課的方式，來幫助學生理解應(yīng)用問題。

在進行微課的制作過程中，我們可以使用信息技術(shù)，插入很多的圖片、音樂等形式的教學資源，這是傳統(tǒng)教學當中所無法做到的，所以我們在進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，要利用好微課的優(yōu)勢，幫助學生理解數(shù)學應(yīng)用問題，并且進行相應(yīng)的解答。

我們在進行應(yīng)用題教學的過程中，可以使用微課技術(shù)，將題目內(nèi)容進行全面形象的展現(xiàn)。例如我們在進行“圓柱與圓錐”這一部分的教學過程中，小學生進行相關(guān)的應(yīng)用問題的解答，往往沒有辦法很好的理解，主要就是因為對“圓柱與圓錐”沒有全面形象的認知。我們可以利用微課的方式，插入一些圓柱和圓錐的立體模型，小學生在進行學習的過程中，邊進行應(yīng)用題的解題，邊對模型進行參照，從而幫助小學生更好的進行理解和學習。

（三）培育學生的學習興趣

對于學生來講，最好的老師永遠不是我們，而是學習興趣，我們在進行應(yīng)用題教學的過程中，可以注重培育學生的學習興趣，利用視頻的方式吸引學生的注意力，并且設(shè)置一些具有趣味性的應(yīng)用題，讓學生進行解答。

例如，我們可以制作一個動畫形式的微課，利用動畫角色來說出應(yīng)用題的題目，讓學生來進行相應(yīng)的解答。我們在進行“扇形統(tǒng)計圖”的教學過程中，就可以設(shè)置一個類似的問題：“一共有10個蘋果，喜羊羊有5個，懶羊羊有3個，沸羊羊有2個，請用扇形統(tǒng)計圖的形式表示出來?！蓖ㄟ^這樣的方式，學生就能夠有更多的興趣去進行應(yīng)用題的解答，從而提升我們的教學效率。

結(jié)語：我們在對小學生進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，一定要注重將微課進行應(yīng)用，以學生為本，進行相應(yīng)的微課教學內(nèi)容涉及，應(yīng)用微課的方式幫助學生理解應(yīng)用問題，同時培育學生的學習興趣，提升我們的教學效率。

參考文獻：

[1]金彬.小學數(shù)學應(yīng)用題教學中微課的實踐應(yīng)用分析[J].學周刊，2018，08：146-147.

[2]張曉梅.小學數(shù)學應(yīng)用題教學中微課的實踐應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2019，09：55.