有關(guān)小學(xué)高段作文教學(xué)模式的創(chuàng)新與研究

鄭紅梅

摘 要：著名畫家徐悲鴻曾言：道在日新，藝亦須日新，新者生機(jī)也;不新則死。通過(guò)類比的形式說(shuō)明了創(chuàng)新的意義與重要性，同時(shí)也利用對(duì)比的形式剖析了遵循陳舊的劣勢(shì)。藉此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)自己的創(chuàng)新精神，用創(chuàng)新來(lái)引領(lǐng)作文的教學(xué)，使得更多的學(xué)生在作文教學(xué)中有所收獲，能夠創(chuàng)造出目不暇接的文字。從這方面的考慮，本文從小學(xué)高段作文的教學(xué)來(lái)著眼，就教育與教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了全方面的探索，希望能夠起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段作文;教學(xué)模式;創(chuàng)新;研究

對(duì)于小學(xué)生而言，作文是非常讓他們頭疼的科目，許多學(xué)生都或多或少的出現(xiàn)了不愛(ài)寫作，也不會(huì)寫作的情況。如果這種情況一直無(wú)法得到解決，那么就會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教育造成影響和阻礙。為了能夠更好地解決這種教學(xué)中所存在的困境，小學(xué)作文任課教師可以在高段作文教學(xué)中，體現(xiàn)出一定的魄力，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不斷擁抱更加富有效率的教學(xué)方法，以一種不斷進(jìn)取的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在形式上與內(nèi)容上的雙重創(chuàng)新。

1.通過(guò)生活教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生累積素材

在朱熹的《觀書有感》中曾有詩(shī)句“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！痹谶@首詩(shī)當(dāng)中“源頭活水”成為因，這很好的對(duì)“渠清如許”進(jìn)行了深入淺出地解釋，并從根本上解決了創(chuàng)新的重要性。從重要性上來(lái)看，如果希望在小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)中要不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，不斷在教學(xué)當(dāng)中加入“活水”。相關(guān)研究結(jié)果表明，一切語(yǔ)文作文教學(xué)都需要借助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解與挖掘。脫離了生活的高段作文教學(xué)就如同沒(méi)有雨水滋潤(rùn)的荷花，盡管花朵仍然存在，但是無(wú)法娉婷綻放，無(wú)法彰顯綻放之美;也如同無(wú)法翱翔天空的飛鳥(niǎo)，盡管羽毛豐滿，然而無(wú)法肆意飛翔，搏擊長(zhǎng)空?；诖?，任課教師應(yīng)該在小學(xué)高段作文教學(xué)中積極的應(yīng)用生活教學(xué)法，從而讓學(xué)生能夠擁有豐富的寫作素材。[1]

趣味盎然的生活趣事、四季不同的春夏秋冬、嬌艷欲滴的鮮花、燈火斑斕的街頭、高矮相間的屋舍，這些充滿了生活趣味、富有張力的現(xiàn)實(shí)都能夠成為寫作的素材。故此，學(xué)生可以將這些身邊的素材都加入到自己的寫作當(dāng)中，這樣學(xué)生所寫出來(lái)的作文才能有內(nèi)容可寫，擁有真實(shí)的情感，血肉豐滿?？偨Y(jié)來(lái)看，生活就是作文素材的來(lái)源，而學(xué)生寫作就如同泉水，當(dāng)泉水的水源豐沛，泉水才能湍流不息。

2.通過(guò)情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睔q月更迭，在歷史長(zhǎng)河不斷穿梭，這段古語(yǔ)仍然不斷煥發(fā)生機(jī)，歷久彌新。它一方面對(duì)學(xué)習(xí)的三層境界進(jìn)行了闡述，指出學(xué)生在進(jìn)行作文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果都體現(xiàn)出了極大的興趣，那么對(duì)于學(xué)生能力的提升具有極大的作用與價(jià)值。由此進(jìn)行思考，小學(xué)作文教師在指引學(xué)生進(jìn)行作文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的興趣。對(duì)于小學(xué)高段作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法具有極大的作用，一方面能夠讓作文課堂體現(xiàn)出更加深邃的意境，另一方面也能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的興趣。基于此，任課教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，并以此作為寫作主題的重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)造出不同風(fēng)格的寫作環(huán)境，這樣能夠有助于激發(fā)學(xué)生的潛在主觀能動(dòng)性。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，任課教師在進(jìn)行有關(guān)“發(fā)現(xiàn)身邊微小事物”題材的作文教學(xué)中就可以采用這樣的方法。第一，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的點(diǎn)滴事物，讓他們從這些微小的事物著眼。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極的思考和回憶。如此，學(xué)生就能夠進(jìn)入到任課教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。第二，任課教師可以向?qū)W生展示不同的景色圖畫，讓學(xué)生從景色中尋找美的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生在進(jìn)行圖畫賞析的過(guò)程中，就能夠進(jìn)入一種讓人沉醉的美好意境當(dāng)中，并用心的去體會(huì)、去尋找。第三，任課教師可以讓學(xué)生帶著這種情感開(kāi)始進(jìn)行寫作。這樣通過(guò)多種不同的情景就能夠強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖法指導(dǎo)學(xué)生擬訂寫作提綱

基于以往的經(jīng)驗(yàn)，作文的寫作與建筑具有相似的特征。建筑進(jìn)行前需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、繪制圖紙等，而寫作文前則需要撰寫提綱，簡(jiǎn)而然之，作文擬定提綱是一種建筑美與結(jié)構(gòu)美的體現(xiàn)。但是任課教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文前并不會(huì)進(jìn)行提綱的擬定。缺乏這一環(huán)節(jié)，學(xué)生所寫出的文章就會(huì)缺乏足夠的連續(xù)性與整體性，更不會(huì)體現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)美與層次美。這時(shí)任課教師就可以在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)完成提綱的制定，這一方面能夠幫助學(xué)生捋清寫作思路，另一方面也能強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新性。

如任課教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽活動(dòng)的作文寫作過(guò)程中，可以采用如下的方式，任課教師向?qū)W生說(shuō)明本次寫作的主題，然后要求學(xué)生在進(jìn)行寫作前先利用思維導(dǎo)圖來(lái)列出提綱。接下來(lái)由學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成相關(guān)提綱的擬定。隨后任課教師選擇幾名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示，最后要求學(xué)生按照自己的提綱進(jìn)行作文。通過(guò)這樣的方法就能夠使得學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提綱的擬定。

4.通過(guò)讀寫結(jié)合法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移

對(duì)于作文來(lái)說(shuō)，它與學(xué)生的閱讀量擁有極為密切的關(guān)系，如果作文教學(xué)沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)，那么它將失去應(yīng)用的魅力，也必然導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量逐漸陷入效率下降、質(zhì)量下降的惡性循環(huán)。因此任課教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，這樣有助于推動(dòng)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)整合，這樣能夠幫助學(xué)生提升自身的知識(shí)遷移能力，從而讓小學(xué)高段作文教學(xué)體現(xiàn)出更大的創(chuàng)新性。

基于以上的分析與研究，任課教師在進(jìn)行有關(guān)高段作文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生不斷從生活中獲得作文的素材，這有助于學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)，也更有助于學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感。[2] 而任課教師通過(guò)引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生的寫作熱情與寫作興趣得到不斷的鍛煉;而隨著任課教師在教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成擬定提綱的習(xí)慣，這有助于文章結(jié)構(gòu)建立;而讀寫結(jié)合的方法有助于對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新性與結(jié)構(gòu)性的雙重體現(xiàn)，這有助于小學(xué)高段作文教學(xué)不斷彰顯出美麗，使得學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，燃起努力學(xué)習(xí)寫作的熱情。

參考文獻(xiàn)

胡顯蘭. 淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新 [J]. 文教資料， 2017， （31）： 63-64.

劉文君. 放飛心靈 快樂(lè)作文——淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué) [J]. 課程教育研究， 2016， （36）： 48-49.