我國(guó)農(nóng)村教師幸福感獲取機(jī)制研究

陳能典

摘 要：我國(guó)多數(shù)農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏幸福感，其主要因素在于物質(zhì)生活及社會(huì)認(rèn)可。因此，想要增強(qiáng)農(nóng)村教師幸福感，應(yīng)積極平衡社會(huì)和政府作用，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，為推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;幸福感;獲取機(jī)制

引言

由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育資源緊缺、地處位置偏僻，且教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，從而導(dǎo)致農(nóng)村教師難以滿(mǎn)足自身需求，導(dǎo)致幸福感不足，從而對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量及效率產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，想要提升農(nóng)村教育質(zhì)量，應(yīng)積極關(guān)注農(nóng)村教師幸福感。

一、我國(guó)農(nóng)村教師幸福感構(gòu)成因素與獲取意義

（一）我國(guó)農(nóng)村教師幸福感獲取意義

農(nóng)村教師雖然為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，但他們作為生命完整的個(gè)體，也需要在發(fā)展與生活中獲得物質(zhì)與精神保障，這種保障存在心理需求，也存在精神需求與物質(zhì)需求，這些需求來(lái)自于成就感、被關(guān)注與被鼓勵(lì)等。教師如若在教學(xué)過(guò)程中缺少任意一點(diǎn)，都將對(duì)自身幸福感產(chǎn)生重要影響。由此可見(jiàn)，農(nóng)村教師幸福感獲取來(lái)自于職業(yè)生涯的每一個(gè)過(guò)程與環(huán)節(jié)中所獲得的精神與物質(zhì)需求滿(mǎn)足感，也是一種對(duì)于自主參與的情感體驗(yàn)。

（二）我國(guó)農(nóng)村教師幸福感構(gòu)成因素

我國(guó)農(nóng)村教師幸福感構(gòu)成主要包含以下幾點(diǎn)因素，即精神、物質(zhì)、公眾、體驗(yàn)。這幾點(diǎn)因素對(duì)教師整體發(fā)展具有重要影響，物質(zhì)是保障教師教學(xué)的基礎(chǔ)因素，體驗(yàn)是維持教師教學(xué)的主要?jiǎng)恿Γ娛墙處煫@得支持的一種支撐，精神是教師教學(xué)的重要形式。第一，在物質(zhì)方面，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，其物質(zhì)需求主要包含保險(xiǎn)待遇、勞動(dòng)條件、福利待遇與基礎(chǔ)工資。第二，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)體驗(yàn)是其獲取幸福感的主要組成內(nèi)容，需要農(nóng)村教師在教學(xué)活動(dòng)中獲得。第三，當(dāng)農(nóng)村教師面臨物質(zhì)待遇較差的問(wèn)題時(shí)，其精神支撐也是教師持續(xù)工作的主要?jiǎng)恿?。主要針?duì)以下幾個(gè)方面，即社會(huì)人際關(guān)系，意指師生關(guān)系、同事關(guān)系與親屬關(guān)系等;生活尊嚴(yán)，主要包括職業(yè)尊重、職業(yè)理想、職業(yè)歸屬感、職業(yè)發(fā)展等。第四，提升自我能力，即教學(xué)體驗(yàn)，主要包括提升職業(yè)水平、提升自我才能、提升職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等。

二、我國(guó)農(nóng)村教師幸福感缺失原因

（一）難以提升經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)

雖然近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村教師普遍提升工資水平，但從整體情況來(lái)看并未有太大上升幅度，尤其是針對(duì)青年教師，由于青年教師接觸工作時(shí)間較短，從而難以提升職稱(chēng)與工資水平。此外，對(duì)于農(nóng)村整體收入條件來(lái)說(shuō)，教師收入甚至無(wú)法與務(wù)工人員相比，在收入水平較低情況下其社會(huì)地位受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而喪失工作興趣。同時(shí)，青年教師當(dāng)前正處于需要經(jīng)濟(jì)物質(zhì)時(shí)期，他們需要買(mǎi)房、結(jié)婚、育兒，這些都需要耗費(fèi)大量錢(qián)財(cái)。因此，當(dāng)青年教師經(jīng)濟(jì)收入與多年辛苦拼搏回報(bào)無(wú)法對(duì)等時(shí)，內(nèi)心從而形成反差，進(jìn)而難以獲取幸福感。

（二）生活水平與教學(xué)條件較差

農(nóng)村院?；咎幱诰拍炅x務(wù)教育階段，因而教育經(jīng)費(fèi)基本依靠縣財(cái)政投入與社會(huì)支持，從而導(dǎo)致資金儲(chǔ)備相對(duì)不足。從農(nóng)村教學(xué)環(huán)境來(lái)看，普遍存在欠缺娛樂(lè)設(shè)施、辦公條件較差、教學(xué)設(shè)備陳舊等問(wèn)題。在此情況下，農(nóng)村教師難免在課余時(shí)間感到生活單調(diào)，且多數(shù)農(nóng)村教師處于80階段，當(dāng)在大城市發(fā)展幾年后很難忍受農(nóng)村環(huán)境的落差。此外，一些青年教師在接受高等教育后便具備創(chuàng)新意識(shí)，他們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)、感受生活、體會(huì)人生。但是部分家長(zhǎng)卻認(rèn)為這些教師沒(méi)有認(rèn)真教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲活動(dòng)。當(dāng)青年教師面對(duì)家長(zhǎng)的抵觸與不理解后，難免會(huì)對(duì)內(nèi)心造成影響。

（三）工作與心理壓力過(guò)大

農(nóng)村教師不僅需要負(fù)責(zé)批改學(xué)生作業(yè)、課堂教學(xué)、課前備課、豐富知識(shí)儲(chǔ)備、評(píng)聽(tīng)課程、輔導(dǎo)作業(yè)等工作，還需要及時(shí)處理突發(fā)事件、穩(wěn)定學(xué)生身心發(fā)展、做好思想工作等內(nèi)容，這些皆需要農(nóng)村教師耗費(fèi)大量精力與心血完成，從而工作壓力過(guò)于重大。同時(shí)，農(nóng)村教師本身管理學(xué)生難度過(guò)高，且新課改對(duì)教師又提出了新的要求，現(xiàn)有農(nóng)村子女多為獨(dú)生，習(xí)慣被父母寵愛(ài)、嬌慣，性格調(diào)皮、任性，不聽(tīng)從教師管教更是常事。此外，在素質(zhì)教育推行下，農(nóng)村學(xué)校仍然將學(xué)生成績(jī)水平作為教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的根據(jù)，從而導(dǎo)致教師難以創(chuàng)新教學(xué)思路，只能遵循陳舊教學(xué)模式教育學(xué)生。加之部分青年教師任職時(shí)間較短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平方面有所不足，面對(duì)這些壓力巨大的工作更是難以完全適應(yīng)。

三、我國(guó)農(nóng)村教師幸福感獲取路徑

幸福感需要人們?cè)谥饔^意識(shí)下獲取，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，往往在具體教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題是阻礙教師獲取幸福感的主要因素，但并不代表教師無(wú)法獲取。因此，想要教師打破阻礙獲取幸福感，可通過(guò)以下幾種路徑進(jìn)行探索。

（一）完善物質(zhì)條件

農(nóng)村教師幸福感應(yīng)在物質(zhì)基礎(chǔ)下去獲取，但由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足教師工作環(huán)境、身體健康、薪水物質(zhì)等條件，從而導(dǎo)致教師難以獲得幸福感。因此，針對(duì)改善農(nóng)村教學(xué)工作環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校需根據(jù)我國(guó)規(guī)定的教師薪資福利拉近鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師待遇差距，帶給農(nóng)村教師更加優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。尤其針對(duì)于農(nóng)村教師工資方面，地方政府應(yīng)積極解決現(xiàn)有工資待遇問(wèn)題，完善農(nóng)村教師薪資福利制度，解決其住房問(wèn)題與保險(xiǎn)問(wèn)題，讓教師可從中獲取更多幸福感，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)在引導(dǎo)

幸福感的形成是由內(nèi)在引導(dǎo)來(lái)獲取的，一個(gè)人的幸?？筛鶕?jù)生存態(tài)度決定，從而增強(qiáng)對(duì)某件事物的幸福與放松心態(tài)，并在心態(tài)與興趣。農(nóng)村教師也是如此，其幸福感可形成自我認(rèn)同感與增強(qiáng)自信心。因此，農(nóng)村教師需要在面對(duì)生活、觀察生活與體驗(yàn)生活中報(bào)以客觀態(tài)度，在獲取幸福感的同時(shí)學(xué)會(huì)自己爭(zhēng)取，而不是僅憑他人給予。

（三）獲取成就感

幸福感的獲取需要精神給予足夠支持，從而需要農(nóng)村教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)認(rèn)可自己，通過(guò)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作獲得相應(yīng)成就，并在該成就中獲取幸福感。因此，農(nóng)村教師應(yīng)積極面對(duì)工作，在工作中努力進(jìn)取，通過(guò)工作成就激發(fā)內(nèi)在潛力，進(jìn)而形成幸福感。同時(shí)，教師在教學(xué)工作中還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能能力與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)師生交流、師生合作等方式拉近師生距離，促使學(xué)生認(rèn)可教師，二者在共同成長(zhǎng)中獲取幸福感。

（四）社會(huì)鼓勵(lì)與支持

由于教師工作性質(zhì)較為特殊，需要在教學(xué)中感受很多情緒與思想，因而教師在獲取幸福感時(shí)需要外部力量作為支撐。同時(shí)，教師本身便具備追求與選擇幸福的權(quán)利，因而教師需要在社會(huì)鼓勵(lì)與支持下提升獲取幸福感數(shù)值。在此情況下，學(xué)校需積極改善教師工作環(huán)境，促使教師增強(qiáng)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中獲取幸福感。同樣，教師還需在教學(xué)環(huán)境中通過(guò)與學(xué)生、教師合作與交流來(lái)明確自身工作水平、豐富工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲取和諧、完善的人際關(guān)系，進(jìn)而獲取幸福感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)農(nóng)村教師幸福感的缺失來(lái)自于生活壓力、工作壓力過(guò)大，且無(wú)法在工作中獲得相應(yīng)回報(bào)與精神支持。因此，有關(guān)部門(mén)及學(xué)校應(yīng)積極改善教師工作環(huán)境，通過(guò)內(nèi)在引導(dǎo)與多方支持下幫助教師重獲幸福感。

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