解讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

阿依帕夏·居麥

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)正在推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，小學(xué)語(yǔ)文也迎來(lái)了一場(chǎng)變革，開(kāi)始被要求培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要陣地，必須引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。本文從核心素養(yǎng)、語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身入手，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性，探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體對(duì)策，希望可以為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)并非一個(gè)具體的概念，而是一個(gè)類(lèi)概念。在核心素養(yǎng)的具體闡述中并未直接點(diǎn)明學(xué)生要成為一個(gè)怎樣的人，而是以社會(huì)發(fā)展所需要的人進(jìn)行闡述，由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的要求是動(dòng)態(tài)變化的，是跟隨社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)步的。核心素養(yǎng)研究課題組對(duì)“核心素養(yǎng)”的解釋是：核心素養(yǎng)包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀是依靠眼睛來(lái)接收文字信息，并借此來(lái)理解別人所思所想所感的過(guò)程，是人腦的活動(dòng)過(guò)程，也是學(xué)生與文章作者隔時(shí)空的交流過(guò)程。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的是引導(dǎo)的責(zé)任，引導(dǎo)小學(xué)生正確接收文字信息，正確理解文字信息，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷體會(huì)作者的思想、情感，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)小學(xué)生與文章作者進(jìn)行交流，而不是將自己的、教材編寫(xiě)者的意愿強(qiáng)加給小學(xué)生。

三、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)性

（1）核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求

上文中我們提到過(guò)，核心素養(yǎng)的闡述中包括“人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，放在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以被理解為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字、理解人文知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)審美能力、培養(yǎng)批判性思維。這樣一來(lái)，核心素養(yǎng)就給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、體味感悟，而不是將自己的、教材編寫(xiě)者的一字不落地灌輸給小學(xué)生，這切切實(shí)實(shí)提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度。

（2）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件

能夠被選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，通常具備理富文美的特質(zhì)，其中包含的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、人文精神都十分優(yōu)秀，在優(yōu)美文字的映襯下更能夠被小學(xué)生順利接受，成為小學(xué)生三觀(guān)、人格建立的基石，為培養(yǎng)和提升他們的核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。小學(xué)語(yǔ)文教材的選編有一定的邏輯性，文章的排布通常根據(jù)小學(xué)生的漢字認(rèn)讀、認(rèn)寫(xiě)量從易到難排布，這就在一定程度上影響了相似文章的連接效果，不利于趁熱打鐵。小學(xué)語(yǔ)文教師要靈活調(diào)整教材文章教學(xué)順序，將含有大量生僻字的文章作為課外閱讀或截取一小段參與教學(xué)，往往能夠取得更有效的培養(yǎng)成果。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體對(duì)策

（1）積累語(yǔ)言為培養(yǎng)閱讀能力、核心素養(yǎng)奠基

任何一篇文章都是通過(guò)文字、詞匯、語(yǔ)句組合而成的，生字、生詞、未知的修辭手法往往是阻撓小學(xué)生理解文字信息的障礙，這些障礙也不利于小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累，以量變推動(dòng)質(zhì)變。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)將不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，通過(guò)查字典、查詞條的方式得到釋義并組詞、組句;引導(dǎo)小學(xué)生將優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，分析其中應(yīng)用的修辭手法。這些日常積累的行為能夠幫助小學(xué)生有意識(shí)地去解決閱讀中的問(wèn)題，增加他們的文化底蘊(yùn)，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，為閱讀能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀(guān)潮》為例，小學(xué)生可以在課前認(rèn)識(shí)并積累“屹立、人聲鼎沸、橫貫、山崩地裂、昂首東望”等諸多生字詞，為課上閱讀做好準(zhǔn)備工作，生字詞問(wèn)題的解決，有助于小學(xué)生順利沉浸在觀(guān)看錢(qián)塘江大潮文字版的情境中，體會(huì)文章作者所要表達(dá)的自然美、壯觀(guān)景象。

（2）重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物內(nèi)心培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材選用的文章多采用講故事的方式敘述作者的所見(jiàn)、所思、所感，其中包含人物對(duì)話(huà)、場(chǎng)景描寫(xiě)等內(nèi)容。人物對(duì)話(huà)、人物舉止是理解主人公內(nèi)心的重要渠道，教師要重視引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)這些因素體驗(yàn)感悟人物內(nèi)心，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、自身經(jīng)驗(yàn)去理解人物，尊重小學(xué)生提出的不同觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文章中心思想。以人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從陌生人阿姨和媽媽的角度思考“為什么愿意幫助別人、鼓勵(lì)別人”，引導(dǎo)學(xué)生從主人公“我”的角度思考“為什么主人公想要抱怨幾句”，引導(dǎo)學(xué)生代入自己思考“遇到類(lèi)似情況，你是怎么做的”、“學(xué)完本課之后你會(huì)怎么做”，借此來(lái)深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主題。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視小學(xué)生對(duì)生字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、修辭手法的積累，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)人物言行來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心，通過(guò)連接小學(xué)生自身感受和生活經(jīng)歷加深小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主題，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，使小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷紅. 基于課堂教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.