少數(shù)民族地區(qū)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼喚翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

熱孜古麗·熱合木都

摘 要：隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時代到來，目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，使計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用，突顯出學(xué)生的主體地位，讓合作、探討及互動等新型教學(xué)模式成為課堂的主角，即更加注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，推動了少數(shù)民族地區(qū)普通本科高校培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家和社會所需的英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;少數(shù)民族地區(qū)本科高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

引言

大學(xué)英語是高校非英語語言專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，這門課程要求與實踐相結(jié)合，與實際應(yīng)用互為補(bǔ)充。2015年教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見指出各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求。如何順應(yīng)時代發(fā)展的要求，為少數(shù)民族地區(qū)普通本科高校（以下簡稱少數(shù)民族高校）培養(yǎng)新時代的英語應(yīng)用型人才成為教育工作者面臨的重要課題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的背景

翻轉(zhuǎn)課堂譯自”FlippedClassroom”或”InvertedClassroom”，也可譯為”顛倒課堂”，它是指課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，以及教師對學(xué)生決策權(quán)的轉(zhuǎn)移。在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生在課堂有效的時間內(nèi)更專注于積極的基于項目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同努力解決本地化或全球化及其他現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，以獲得更深入的了解。老師不再花時間在課堂上教授信息。你也可以在網(wǎng)上與其他學(xué)生討論，你可以隨時查看你需要的資料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課后，學(xué)生可以自由規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏安排，學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方式。從而達(dá)到讓學(xué)生通過實踐獲得更加真實的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)教室模型與大型教育運(yùn)動是被包括與包括的關(guān)系。此類方法可以有效提高學(xué)生積極投入課堂的能力，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而還可以提高學(xué)生參與課堂的能力，提高學(xué)習(xí)效率。2000年，美國MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文”InvertingtheClassroom：“邁向創(chuàng)造包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的門戶”介紹了邁阿密大學(xué)“轉(zhuǎn)向教學(xué)”的模式以及他們教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”時取得的成果。但是，他們并沒有提出“轉(zhuǎn)變課堂風(fēng)格”或“轉(zhuǎn)向教學(xué)”的說法。在課堂上，老師主要進(jìn)行問題咨詢或幫助有困難做實驗的學(xué)生，并很快把這一模式在美國中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。但是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及的同時，翻轉(zhuǎn)課堂的方式也逐漸在美國流行起來，可同時也引起了一些不可避免的爭議。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)

首先，要明確它既不是視頻取代教師的在線課程，也不是讓整個班的學(xué)生都盯著電子屏幕孤立地學(xué)習(xí)，更不是學(xué)生一種無序?qū)W習(xí)的形式。那么，翻轉(zhuǎn)課堂是什么？它是一種手段，老師只是學(xué)生身邊的“教練”，而不是講臺上的“圣人”，它增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的學(xué)習(xí)時間，是翻轉(zhuǎn)了教師直接講解與讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容得到保存，學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)，是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是所有學(xué)生都能得到個性化教育與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2.2在實施翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式時，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的個性差異

學(xué)生課下在線的自主學(xué)習(xí)是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。但由于學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、理解能力以及計算機(jī)操控水平的差異都會影響到學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)的效果。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)該深入了解學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，正確評估學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果。在課堂上根據(jù)學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)的不同效果因材施教，由淺入深地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考與探索，使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落到實處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.3不同階層文化資本少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入高校類型存在顯著性差異

父母為高學(xué)歷者的少數(shù)民族大學(xué)生更多地進(jìn)入重點(diǎn)院校、獨(dú)立學(xué)院等較高層次的院校中，其中父母受教育程度為“研究生及以上”的學(xué)生進(jìn)入高層次院校的機(jī)會要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)生;父母為中等學(xué)歷者的學(xué)生在重點(diǎn)院校中的入學(xué)機(jī)會最大，在公辦?？圃盒Ｖ械娜雽W(xué)機(jī)會最小;父母為低學(xué)歷者的少數(shù)民族學(xué)生整體入學(xué)機(jī)會最小，低于新疆平均水平，普遍進(jìn)入民辦?？圃盒＜肮k本?？圃盒?。

造成以上差異的原因可能有：第一，學(xué)歷較高、具有一定文化水平的少數(shù)民族父母不僅漢語水平普遍高于學(xué)歷較低的少數(shù)民族父母，而且在工作生活當(dāng)中與漢族群眾接觸的機(jī)會更多。正因如此，他們的子女能夠有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)漢語，在日常生活的溝通交流中逐漸提升漢語水平，從而提高了他們在雙語學(xué)習(xí)中的理解能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。第二，受教育程度較高的少數(shù)民族家長具備一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力。而那些初等文化程度的父母由于自身文化知識水平的局限性，在指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)上常常心有余而力不足?？梢?，父母受教育程度越高，其子女獲得單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會也就越大，也就越有可能取得較好的學(xué)習(xí)成績。第三，不同受教育程度的家長在子女的教養(yǎng)方式上也存在較大的差異。高等文化程度的父母大多具有良好的文化素養(yǎng)，在子女教養(yǎng)方式上更加注重科學(xué)性，比較講究教育方式及子女興趣愛好的引導(dǎo)、培養(yǎng)。而受教育程度較低的家長在日常生活中更容易偏重于采用簡單粗放的教養(yǎng)方式。這些因素?zé)o疑拉大了不同階層文化資本少數(shù)民族學(xué)生的高等教育競爭力。無論是為了減小差距，還是為了提高少數(shù)民族學(xué)生整體英語綜合能力，更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源的提供是非常有必要的。而翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代這個社會教為理想的提供學(xué)習(xí)途徑和資源的方法。

2.4制作精良的大學(xué)英語教學(xué)微視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提

任課教師在上課前需要搜集、整理各類教學(xué)資料，自己制作微視頻上傳到網(wǎng)上，以便同學(xué)們進(jìn)行課前的在線自主學(xué)習(xí)。視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的高低。錄制的教學(xué)視頻應(yīng)該整合各類教學(xué)資源，囊括整節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，力求教學(xué)目標(biāo)明確清晰、畫面流暢、有吸引力。為了便于集中學(xué)生的注意力，教學(xué)視頻的時長最好控制在20～30分鐘。在制作教學(xué)微視頻時，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，在此基礎(chǔ)上布置課后的思考練習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。

結(jié)語

社會在不斷發(fā)展，其文化建設(shè)也在不斷推進(jìn)，特別是要緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略。為了真正增強(qiáng)少數(shù)民族高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價值的能力，大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢必要適應(yīng)時代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，更應(yīng)注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，它的應(yīng)用既有改革意義和應(yīng)用前景，又具有重要的實踐意義，能夠為推動少數(shù)民族高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)出國家和社會所需的英語應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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