談教學任務(wù)單在高中語文課堂中的作用

馬翠花

摘 要：在新課改背景下，任務(wù)驅(qū)動教學此模式備受廣大教師的青睞，尤其教學任務(wù)單，其在高中語文教學中的應(yīng)用，不僅可以使學生在課前把握學習要點，自主學習;還可以使學生在課堂中就所學內(nèi)容展開交流，實現(xiàn)自主、合作、探究，在突破重難點知識的過程中，提升語文學習質(zhì)量。在本文中，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就教學任務(wù)單在高中語文教學中的應(yīng)用作用進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學任務(wù)單;教學作用

新課改的實施要求學生實現(xiàn)自主、合作、探究。為了實現(xiàn)此教學要求，不少教師在組織高中語文教學活動的時候，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的作用，結(jié)合教學所需，為學生設(shè)計教學任務(wù)單，以此使學生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，把握課堂學習要點，進行自主學習，同時在課堂中，就任務(wù)單中的內(nèi)容與教師或小組成員展開交流，從而在合作中突破重難點的限制，提高語文學習質(zhì)量。我在借助任務(wù)驅(qū)動教學法組織語文教學的時候，發(fā)現(xiàn)任務(wù)單具有如下作用。

一、引導(dǎo)學生提前交流，把握教學內(nèi)容

實現(xiàn)自主學習是新課改的首要要求。在傳統(tǒng)的高中語文教學活動參與過程中，盡管學生也可以實現(xiàn)自主學習，但是其自主學習是與閱讀文本劃等號的。簡單地說，學生在自主學習的過程中，單純地閱讀文本，很少對語言文字進行思考，就算部分學生會進行思考，但其思考是局限在文字表層的，很難深入到語言內(nèi)涵之中。而教學任務(wù)單的應(yīng)用則可以解決此問題。因為教學任務(wù)單的設(shè)計一般是文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，且涉及到了文本的創(chuàng)作背景、文本結(jié)構(gòu)、文本創(chuàng)作意圖等內(nèi)容，不僅可以為學生的自主學習指明方向，還可以使其在主觀能動性的發(fā)揮下，對所要學習的內(nèi)容展開深入的分析，從而建立對所學知識的感性認知，打好課堂學習基礎(chǔ)。以《鴻門宴》為例，在組織教學之前，我結(jié)合這篇文章為學生設(shè)計了“說成語”“講背景”“讀情節(jié)”“疏文意”“理字句”等人任務(wù)，以此使學生在閱讀中，把握課堂學習的要點，并利用課余時間，按照任務(wù)要求，對文本內(nèi)容展開自主學習，從而在解決任務(wù)中，掃清文本學習障礙，做好課堂學習鋪墊。具體地，“說成語”此任務(wù)解決中，我引導(dǎo)學生先自主地閱讀文本，從中找出自己熟悉的一些成語，如“項莊舞劍，意在沛公”、“人為刀俎，我為魚肉”、“秋毫無犯”等，并借助字典詞典等學習工具，查閱這些成語的含義，掃除字詞學習障礙。在“講背景”此任務(wù)完成中，我引導(dǎo)學生搜集與《鴻門宴》創(chuàng)作背景有關(guān)的信息，并搜集與司馬遷有關(guān)的故事，以此開拓學生的視野，并使學生自主搜集中，建立對文本內(nèi)容的深刻印象，為扎實理解文本內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學生合作探究，突破重難點

合作探究是學生在新課改背景下必須掌握的學習方法。就傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學而言，大部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，將課堂教學的權(quán)利握在自己的手中，一味地向?qū)W生講解文本內(nèi)容，導(dǎo)致學生在被動接受的過程中，難以建立對所學的深刻理解，同時也無法獲得語文學習樂趣。而教學任務(wù)單的應(yīng)用不僅可以打破教師的知識灌輸，還可以使學生在其輔助下，就任務(wù)與小組成員展開交流，從而在互動中突破重難點的限制，以此提高課堂學習效率。仍以《鴻門宴》為例，準確把握文本情節(jié)，理解文意是學生學習的難點所在。在教學任務(wù)單中，我立足于此，精心地為學生設(shè)計學習任務(wù)。在課堂中，我鼓勵學生在小組中合作閱讀文本，并在閱讀的過程中分析這個故事的發(fā)展過程，及在不同的過程中發(fā)生了哪些故事，如此建立較為完整的故事結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的深刻理解。在此任務(wù)的指導(dǎo)下，大部分學生可以將文本劃分為宴會前、宴會中和宴會后這三個過程，并對宴會前的無傷告密、范增獻計、項伯夜訪、張良獻策、劉邦約婚、項伯游說等進行詳細分析，以此在經(jīng)歷故事發(fā)展的過程中，建立對文本內(nèi)容的深刻印象。如此教學的實施，遠比教師的知識灌輸效果要好得多，有利于提升閱讀教學質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學生自主反思，總結(jié)課堂所學

課堂總結(jié)是高中語文課堂教學的重要組成部分，也是最容易為廣大教師忽視的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學活動開展中，大部分教師在講解了新知內(nèi)容之后，就為學生設(shè)計練習題，借此引導(dǎo)學生在練習中增強對所學的理解。如此機械的總結(jié)方式，會打擊學生的語文學習積極性。而教學任務(wù)單的設(shè)計和應(yīng)用則可以解決此問題，使學生在明確的任務(wù)指導(dǎo)下，對這節(jié)課所學的知識，如語言知識、文本內(nèi)容等展開系統(tǒng)的分析，從而在仿佛經(jīng)歷教學情境中，加深對所學的理解，建構(gòu)較為完整的知識結(jié)構(gòu)，提高語文課堂的學習質(zhì)量。

總之，在高中語文教學活動開展中，教師可以教學任務(wù)單的作用，在課前引導(dǎo)學生按照任務(wù)單自主學習，建立對所學的感性認知，做好上課準備;在課中，引導(dǎo)學生就任務(wù)展開討論、探究，把握學習重難點;在課后，根據(jù)任務(wù)單總結(jié)課堂所學，從而在自主性的發(fā)揮下，建立對所學的深刻理解，提高語文學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]管然榮.高中語文“任務(wù)群”的認知與實施[J].中學語文教學，2018（06）：8-12.

[2]鄢麗蘋.淺談高中語文教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（03）：153.