小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透分析

陳之軍

【摘 ?要】隨著現(xiàn)今社會(huì)教學(xué)的發(fā)展，在新課改背景下教師的教學(xué)方法正在不斷更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著新課程教育改革在推進(jìn)，教育體系隨著新課改的實(shí)施，迫使教師必須融入新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂教學(xué)興趣。教師向?qū)W生輸出理論知識(shí)的過(guò)程中融入情感教育，可以避免課堂顯得枯燥乏味，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，在數(shù)學(xué)課堂中融入情感教育法應(yīng)運(yùn)而生，鼓勵(lì)教師在原有的教學(xué)模式上增加與學(xué)生的情感交流，將課堂理論知識(shí)帶入實(shí)際生活中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)記憶鞏固教學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)今在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常使用此種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容滲透不同的情感教育，從中穿插知識(shí)內(nèi)容并在其中施展新課改教育。基于此，本文重點(diǎn)探究有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透分析，用以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;滲透分析

情感教育這一教學(xué)手段相信許多教師在課堂中都曾使用過(guò)，只是在新課程改革教育實(shí)施之前，教師對(duì)情感教育沒(méi)有明確的認(rèn)知，并不知曉自己實(shí)施的是情感教學(xué)，因此無(wú)法制定具體的章程與教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致新課程改革開(kāi)展之前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生課堂參與度與興趣度不高。

情感教育就像是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的潤(rùn)滑劑，幫助學(xué)生重新重視起數(shù)學(xué)，并且作為外在動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生與教師共同交流，改變學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)、古板看法，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施情感教育的問(wèn)題

許多小學(xué)階段任課教師不懂得如何在課堂中融合情感教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的教師對(duì)建設(shè)情感框架沒(méi)有清晰明確的組織方向，因此導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降。小學(xué)階段教師不同于中學(xué)教師，多數(shù)人員教學(xué)任務(wù)不重且不用管理班集體，學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，因此在開(kāi)展新型教學(xué)理念的過(guò)程中，難免會(huì)遇到教師方案不具體、學(xué)生配合度不高、缺乏可操作性等問(wèn)題。讓原本非常高效的情感滲入法變?yōu)橹挥行滦徒虒W(xué)理念的空殼，學(xué)生依舊接受著傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)，在課堂中處于被動(dòng)地位，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)能力下降。有時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不扎實(shí)，生搬硬套情感教育讓其產(chǎn)生厭煩感與陌生感，不僅教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，還浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。另外，教師沒(méi)有針對(duì)每章節(jié)課程設(shè)計(jì)不同的情感教育，教育形式太過(guò)單一且籠統(tǒng)化，更別說(shuō)此種教育思想要在課堂中滲透，促使學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情感教育的滲透分析

（一）建立和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)情感因素作用

情感教育和諧實(shí)施的主要因素在于學(xué)生與教師互相理解，教師需要不斷挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與延展空間，學(xué)生也要理解教師滲透情感教學(xué)的目的，兩者注意在課堂上加強(qiáng)情感交流。課堂關(guān)系和諧穩(wěn)定便進(jìn)一步保障了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們也會(huì)與教師敞開(kāi)心扉，在課堂中逐漸說(shuō)出自己的真實(shí)想法，樂(lè)于表現(xiàn)自己并且能展現(xiàn)個(gè)性，教師也可趁此機(jī)會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，完善情感教學(xué)手段。教師與學(xué)生的溝通方式可以適當(dāng)改變，從嚴(yán)肅古板轉(zhuǎn)換成風(fēng)趣幽默，親民性更強(qiáng)一些，反正比嚴(yán)肅的說(shuō)教更加管用。相反，學(xué)生與教師關(guān)系不好課堂不僅嚴(yán)肅緊張，而且學(xué)生對(duì)教師的反感情緒會(huì)延續(xù)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，即使教師的課堂設(shè)計(jì)得再好，學(xué)生上課狀態(tài)不佳無(wú)法參與到課堂教學(xué)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，若想融入好必須首先建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生明白“親其師而信其道，信其道而受期教”的學(xué)習(xí)理念。

例如，教師可以在情感教育開(kāi)展之前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查，通常選項(xiàng)有“你為什么喜歡數(shù)學(xué)課？”“喜歡數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法嗎”等問(wèn)題，最后進(jìn)行匿名提交，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果后分析得出結(jié)論，觀(guān)察學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)課堂是否與教師有關(guān)，便于“對(duì)癥下藥”，對(duì)課堂不感興趣的學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，對(duì)于不喜歡教師的學(xué)生可以通過(guò)人格魅力改變學(xué)生的成見(jiàn)。讓學(xué)生用一種積極、活躍的情感方式面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加主動(dòng)地去探究新知識(shí)，接受教師在課堂中的傳道、授業(yè)與解惑。

（二）在課堂中融入贊賞情感

人們常說(shuō)“只有觸及心靈的教育手段才是成功的”，許多古板的知識(shí)傳輸遠(yuǎn)沒(méi)有心靈碰撞產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施賞識(shí)教育可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的心理影響，讓學(xué)生在潛移默化中遵守教育的要求。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)“贊賞是照射在人心靈上的陽(yáng)光”，每位學(xué)生內(nèi)心都非常渴望得到“陽(yáng)光”的照射，因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)日常表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)馁澷p，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度增加了積極性，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能正面引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在教師講解直線(xiàn)距離的時(shí)候，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣讓小樹(shù)苗栽種在一條直線(xiàn)上，并且讓學(xué)生在操作中找出問(wèn)題與規(guī)律的所在。學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題從易到難的過(guò)程中，再使用歸納總結(jié)的方法逐漸地在難題中找到規(guī)律，獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生便能對(duì)此有更深的理解。教師便可在此時(shí)給予學(xué)生贊賞的評(píng)價(jià)“你這樣的解題思路非常清晰，非常棒”，并且無(wú)論學(xué)生成績(jī)好壞，都要肯定其勇于答題的勇氣，使學(xué)生樹(shù)立信心。但是數(shù)學(xué)教師要注意情感效應(yīng)的融入，多使用期待性的語(yǔ)言，包容不同學(xué)生的特異性，主張保留學(xué)生的個(gè)性特征，最大限度地?fù)P長(zhǎng)避短，提升贊賞式教學(xué)的效果。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展數(shù)學(xué)情感教育

課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展一直是教師提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)興趣的主要表現(xiàn)，而且也便于教師滲入情感教育，通常情況下學(xué)生接受的是傳統(tǒng)教育，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的感受，教師比較注重間接經(jīng)驗(yàn)傳授。而課外實(shí)踐課程的特點(diǎn)便在于能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，是開(kāi)展素質(zhì)教育的主要手段。在課外，教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)活動(dòng)小組讓學(xué)生們根據(jù)教師設(shè)立的問(wèn)題自發(fā)探索，主動(dòng)完成布置的課外實(shí)踐游戲。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)演示，讓學(xué)生在享受游戲的同時(shí)體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，并借此鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱書(shū)籍和數(shù)學(xué)資料，將自己在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的積累編進(jìn)到手抄報(bào)中，自己學(xué)會(huì)排版、設(shè)計(jì)自己的作品，培養(yǎng)美觀(guān)認(rèn)知。還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，便于在今后的學(xué)習(xí)中克服難題，利用積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)快速找到解決問(wèn)題的方法。

（四）將生活數(shù)學(xué)知識(shí)，增加情感鼓勵(lì)探索

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有靈活性，因此教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣的。小學(xué)階段學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)有所了解，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注重邏輯思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師可針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)在課堂中融入情感教學(xué)，利用生活元素拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂的距離。例如，教師在講解數(shù)字的加減運(yùn)算時(shí)，列舉39+22使用常規(guī)的教學(xué)方法需要將數(shù)學(xué)運(yùn)算基于運(yùn)算法則，退位借位等運(yùn)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，計(jì)算時(shí)間比較緩慢。如果將問(wèn)題分解成38+22+1的模式，湊整數(shù)的計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單，便于得出正確答案。這種借數(shù)字計(jì)算的方式在生活中比較常見(jiàn)，例如在超市學(xué)生買(mǎi)東西的時(shí)候，商品如果是16元，付款20元時(shí)商家會(huì)詢(xún)問(wèn)是否有1元，這樣他便可以找回顧客5元，這樣計(jì)算與找零非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易，能讓學(xué)生的思維方式得到進(jìn)一步擴(kuò)展。

三、結(jié)語(yǔ)

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！鼻楦薪逃闶切枰處熢跀?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中深入情感因素，用教學(xué)態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心情，還能漸漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂中教師不僅需要組織學(xué)開(kāi)展多種活動(dòng)，促使學(xué)生培養(yǎng)接受教育信息與儲(chǔ)存關(guān)鍵信息的能力，而且在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)情感因素，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)心態(tài)更加積極，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與活躍性，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)任編輯 ?林 娟）