剛?cè)岵?jì)，用心做好中職班級(jí)管理工作

蔣友清

摘 要：班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，承擔(dān)著維護(hù)班級(jí)秩序、培養(yǎng)學(xué)生能力、進(jìn)行德育教育的重任?；谥新殞W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自律能力較差且價(jià)值觀不完善的特性，班主任需要及時(shí)優(yōu)化教育管理模式，即秉承“以人為本”的教育理念，運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與人格品質(zhì)的雙重發(fā)展，進(jìn)而促使他們逐漸成為遵紀(jì)守法、自律自強(qiáng)的社會(huì)公民。為此，本文主要探討了中職班主任如何以“剛?cè)岵?jì)”模式進(jìn)行班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：中職;班主任;班級(jí)管理;剛?cè)岵?jì)

中職院校的生源特點(diǎn)決定了班級(jí)管理的難度，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不足、自制力較薄弱、不愿遵守學(xué)校規(guī)章制度的問(wèn)題，這些因素?zé)o疑加劇了班主任教育管理工作的難度。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職班主任應(yīng)正視班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題與困難，合理運(yùn)用剛?cè)岵?jì)的教育理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如此才能實(shí)現(xiàn)智力教育與品質(zhì)教育的全面貫徹。由此出發(fā)，中職班主任應(yīng)將剛性管理制度與柔性情感教育相結(jié)合，構(gòu)建出紀(jì)律性與自主性兼具的中職班級(jí)管理模式，從而使班級(jí)管理工作可以有條不紊的進(jìn)行。

一、做好班級(jí)剛性管理，設(shè)定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫染S護(hù)班級(jí)秩序

所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫仁菢O為必要的。剛性管理是班主任運(yùn)用校紀(jì)校規(guī)和班級(jí)制度來(lái)約束全體學(xué)生日常行為的一種固定規(guī)章制度，具有嚴(yán)肅且公正的特點(diǎn)，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的宏觀理論基礎(chǔ)。中職學(xué)生多數(shù)存在逆反心理，這種特性在很大程度上影響著班主任教育管理工作的順利開(kāi)展，且傳統(tǒng)刻板的書(shū)面校紀(jì)校規(guī)對(duì)他們起不到實(shí)質(zhì)性作用。為此，教師應(yīng)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫戎腥谌牒锨楹侠淼膽徒涫侄?，如此才能有效維護(hù)班級(jí)秩序。

由于中職生的自我管理能力較差，筆者便將一些課堂常見(jiàn)紀(jì)律問(wèn)題及其處罰方式寫(xiě)在班規(guī)上，對(duì)遲到、曠課、上課講話(huà)、玩手機(jī)等問(wèn)題做出了一些硬性規(guī)定，且在制定班規(guī)的過(guò)程中，筆者讓大家投票選擇處罰形式，如在探討遲到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者給出幾個(gè)選項(xiàng)分別為“放學(xué)后當(dāng)一天值日生”“課間時(shí)給教師辦公室打水”“增加一項(xiàng)課下作業(yè)”，這種具有民主性質(zhì)的管理制度可以使他們心甘情愿地接受處罰，同時(shí)能夠避免其出現(xiàn)抵觸班規(guī)、疏遠(yuǎn)班主任的負(fù)面心理。

二、重視班級(jí)柔性管理，以人性化的情感教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化

“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。任何教育都伴隨著感情，真誠(chéng)是最有力的情感力量。柔性管理即班主任運(yùn)用非強(qiáng)制的方式來(lái)引導(dǎo)與感化學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇欣c班主任的距離，而后班主任便可挖掘出學(xué)生個(gè)性中深層次的動(dòng)力因素，并以此為驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的良性發(fā)展?；诖?，班主任需善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用人性化的情感教育實(shí)現(xiàn)他們思想品質(zhì)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

筆者班上有一名學(xué)生的文化課成績(jī)不佳，但他熱衷于運(yùn)動(dòng)，并且他對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)不止局限于喜歡自由活動(dòng)上，而是去研究一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。筆者便以這一閃光點(diǎn)為契機(jī)對(duì)其進(jìn)行心靈觸動(dòng)，即首先讓他擔(dān)任體育課代表，在體育課中帶領(lǐng)同學(xué)練習(xí)一些專(zhuān)業(yè)性的低難度體育運(yùn)動(dòng)，而后他發(fā)現(xiàn)筆者對(duì)他的能力愈加肯定，便堅(jiān)定了信任筆者的心。自此之后，筆者讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生輔助他學(xué)習(xí)文化課內(nèi)容，他在大家的鼓勵(lì)與支持中成績(jī)也在日漸提升，可見(jiàn)人性化的情感教育切實(shí)能以觸動(dòng)學(xué)生心靈的方式改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、寬嚴(yán)有度剛?cè)岵?jì)，在融情于理中提高班級(jí)管理實(shí)效性

班級(jí)不僅是教師進(jìn)行知識(shí)授課的場(chǎng)所，更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的主要環(huán)境，這便意味著班主任應(yīng)把班級(jí)構(gòu)建成整體和諧的“大家庭”。班主任作為班級(jí)紀(jì)律的管理者，需注重教育管理方式的合理性，即在強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”的同時(shí)以“理”為補(bǔ)救措施，以“剛”來(lái)約束人的同時(shí)輔以“柔”的心靈灌溉，如此才能確保班級(jí)朝著正確的方向前進(jìn)。為此，教師需秉承寬嚴(yán)有度、剛?cè)岵?jì)的教育理念進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，在融情于理中充分提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

如：筆者在開(kāi)展班會(huì)時(shí)會(huì)采取民主票選的方式來(lái)決定班會(huì)主題，即提前一周與學(xué)生商議班會(huì)所要討論的內(nèi)容，而后再投票選出班會(huì)開(kāi)展方式，這種顧及大家個(gè)人建議的班級(jí)管理方式有利于拉近師生與生生之間的距離。如票選出的主題為“青少年在成長(zhǎng)中遇到的煩惱起到積極影響還是消極影響”，選出的開(kāi)展方式為“模式辯論賽”，這時(shí)學(xué)生便可利用一周的時(shí)間查閱資料、整理素材，在班會(huì)開(kāi)展時(shí)做到暢所欲言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既感受到了民主管理方式的樂(lè)趣，又深刻認(rèn)知了班會(huì)主題中蘊(yùn)藏的教育意義，可謂是一舉兩得。

總而言之，中職學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、思想不穩(wěn)定、存在叛逆心理，這些因素嚴(yán)重影響著他們身心素質(zhì)的健康發(fā)展，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致其行為習(xí)慣逐漸滑坡。中職班主任若想從根本上解決這一問(wèn)題，需認(rèn)真了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，在加強(qiáng)班級(jí)管理制度嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)用愛(ài)與真誠(chéng)觸動(dòng)他們，并以剛?cè)岵?jì)的教育模式幫其塑造人格品質(zhì)、建立正確人生價(jià)值觀，最終達(dá)到充分提高中職班級(jí)管理工作現(xiàn)實(shí)價(jià)值的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒志霞.中職班主任管理班級(jí)的方法與技巧[J].教育教學(xué)論壇，2016（36）：22-23.

[2]鄭春鳳.以學(xué)情為本剛?cè)岵?jì)——中職班主任管理藝術(shù)探析[J].課程教育研究，2017（24）：211-212.