關(guān)于提升高中物理情景應(yīng)用題型解答能力的思考

摘 要：高中物理課程是理科類十分重要的課程，學(xué)生將此門課程學(xué)習(xí)好是十分必要的，但是學(xué)好高中物理并不容易，物理題對(duì)于學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著較高的要求，這就需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，使他們?cè)讵?dú)立解決問(wèn)題時(shí)思維不會(huì)短路，能夠在復(fù)雜的多樣的知識(shí)中找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并且運(yùn)用正確的方法，以便提高物理的學(xué)習(xí)能力和解題效率。

關(guān)鍵詞：情境應(yīng)用;加強(qiáng)訓(xùn)練;實(shí)踐課的運(yùn)用

在高中物理情景應(yīng)用題型的解決中更為重要，但是學(xué)生對(duì)于這種應(yīng)用題型的解決并不是那么熟練，現(xiàn)在這個(gè)階段的高中生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)具備了解決基礎(chǔ)物理問(wèn)題的能力，當(dāng)學(xué)生正式面對(duì)物理情景應(yīng)用題型時(shí)，不能夠十分快速的將腦海中存在的知識(shí)整理出來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在一小段時(shí)間內(nèi)處于的思維短路的狀態(tài)，這也就影響了學(xué)生的解題效率，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在教學(xué)過(guò)程中老師要對(duì)學(xué)生的情景應(yīng)用題型的快速解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生建立相應(yīng)的物理模型，使學(xué)生的解題能力有明顯的提高。

一、高中物理情景應(yīng)用題型的概念

高中所學(xué)的物理課程中，因?yàn)橹R(shí)又多還比較復(fù)雜，所以出題的形式也是千變?nèi)f化，能夠考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熟練程度和是否會(huì)應(yīng)用知識(shí)的能力，和學(xué)生解題思維的能力。尤其是在情景應(yīng)用題型中，對(duì)各方面的知識(shí)應(yīng)用考察更加的嚴(yán)格，一旦解題時(shí)思路脫節(jié)那么這道物理題就很難再次進(jìn)行下去。物理情景題目主要針對(duì)于學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，這樣的題目是對(duì)于學(xué)生平時(shí)接觸較少或者沒(méi)有練習(xí)過(guò)的題目，這些問(wèn)題中出現(xiàn)的情境很新穎，題目與現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系十分密切，主要是對(duì)于現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)發(fā)展或者是生活中，主要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)作為出題的方向，題目形式多種多樣，并且題目中的內(nèi)容使用靈活、對(duì)于題目的設(shè)計(jì)也很新穎，題目中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)圖片、圖表或者漫畫(huà)，都是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的形式來(lái)對(duì)題目進(jìn)行陳述。學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目經(jīng)常在期末考試、高考等等大型的考試中，因?yàn)槊鎸?duì)的都是很大型的考試，所以學(xué)生為了能夠取得很好的成績(jī)，就需要對(duì)物理情景應(yīng)用題型的解題思路進(jìn)行加強(qiáng)，以便于在考試中能夠發(fā)揮出超越平常能力的水準(zhǔn)，取得一個(gè)好成績(jī)。

二、提高高中物理情景應(yīng)用題型解題能力的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)情景應(yīng)用題型的訓(xùn)練

由于這種題型在考試中經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生對(duì)于此種類型的題目也沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)積累，所以要加強(qiáng)對(duì)情景應(yīng)用題型的訓(xùn)練。當(dāng)老師講解完成課本上的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，趁熱打鐵找出相關(guān)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的物理問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題聯(lián)合實(shí)際情況和所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行小組討論，將組內(nèi)討論的成果向全班級(jí)同學(xué)分享，并且將自己的解題思路進(jìn)行描述。這樣的做法可以提高學(xué)生獨(dú)立自主解決題目的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的小組合作能力，每個(gè)學(xué)生將自己的解題思路進(jìn)行分享可以使其他的學(xué)生對(duì)比自己的解題方法，將自己的思路進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。除了在課堂上讓學(xué)生對(duì)該類題型進(jìn)行討論訓(xùn)練之外，老師也可以在課后布置幾道題目，讓學(xué)生自己先解決，上課時(shí)面對(duì)問(wèn)題再次進(jìn)行集中地講解。這樣先讓學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立的解決問(wèn)題可以將學(xué)生的思維的發(fā)散開(kāi)來(lái)，課堂上再次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，可以完善補(bǔ)充學(xué)生思路中缺少的部分，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并且促進(jìn)了學(xué)生的解題能力。

（二）利用涉及的問(wèn)題進(jìn)行情景教學(xué)

在高中物理情景應(yīng)用題型中，所出現(xiàn)的題目本身就是處于一個(gè)社會(huì)環(huán)境下，所以老師在教學(xué)過(guò)程中可以利用題目本身為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景，使學(xué)生置身于這個(gè)環(huán)境之下，再一步步將題目進(jìn)行解決，這樣有利于讓學(xué)生將題干中隱藏的條件更好的挖掘出來(lái)運(yùn)用到解題思路中去，不會(huì)把題目中重要的條件忽略，能夠提高學(xué)生的思辨能力，正確辨別重點(diǎn)，不會(huì)使解題方向脫離軌道。這樣的情景教學(xué)方式還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：一輛貨車在高速路上的行駛速度是10m/s，從剎車的那一刻起，貨車因?yàn)樽枇?，?0m/s的加速度做減速運(yùn)動(dòng)，那么6s之后貨車的位移是多少？這道題目中給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)貨車行駛的情景，使學(xué)生進(jìn)行思考，討論出有兩種解決方案，是學(xué)生分成兩個(gè)組進(jìn)行變辯論，使得學(xué)生可以在辯論中了解到剎車的因素，深刻理解到勻速直線運(yùn)動(dòng)概念。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生的思辨能力激發(fā)出來(lái)，是大腦處于快速的運(yùn)轉(zhuǎn)中，有利于解題思路的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的運(yùn)用

物理來(lái)源于生活，是對(duì)大自然現(xiàn)象的總結(jié)和概括。高中物理老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多觀察現(xiàn)實(shí)生活中的存在的物理知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)W會(huì)對(duì)物理知識(shí)的總結(jié)和歸納。老師要積極展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入大現(xiàn)實(shí)中，結(jié)合課本知識(shí)，讓他們切實(shí)感受到物理，從而是學(xué)生能夠更進(jìn)一步的探究物理規(guī)律，這樣能夠拓展學(xué)生物理思維的發(fā)散，從而是學(xué)生在解決情景應(yīng)用題型時(shí)有自己的的一套方法。

例如：老師在進(jìn)行遠(yuǎn)距離輸電的教學(xué)中，可以組織學(xué)生到相關(guān)的蘇力發(fā)電站進(jìn)行參觀，使學(xué)生親眼見(jiàn)到，觀察大壩、發(fā)電機(jī)組以及它們之間的位置關(guān)系，升壓變壓器等，還可以讓大把的管理人員為學(xué)生進(jìn)行講解，在進(jìn)行交接的過(guò)程中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶電路流程圖。這樣可以使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的事務(wù)轉(zhuǎn)化成為物理知識(shí)，有利于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，能夠在進(jìn)行情景應(yīng)用題目的解決中起到很大的作用，對(duì)學(xué)生物理思維的能力有了很大的提高。在正式解答這類題型時(shí)，不會(huì)陌生。

總之，學(xué)生在解答情景應(yīng)用題型時(shí)，思維是十分重要的，對(duì)于提高學(xué)生的解題能力是每一個(gè)老師需要做到的，要從問(wèn)題中找到對(duì)策就可以將問(wèn)題解決，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶更加深刻，并且可以使學(xué)生在考試時(shí)也能夠思維清晰，大大提高了解題效率。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《重探究，促思維—高中物理建模教學(xué)的實(shí)踐與研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB17-375）研究成果

作者簡(jiǎn)介：吳健（1981.07-），男，漢，福建省省莆田市人，福建師范大學(xué)物理與光電信息學(xué)院2001級(jí)本科，福建省三明市第二中學(xué)教務(wù)主任高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教育和課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)。