思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用

蘇金珠

摘 要：高中階段學生學習壓力大、學習時間緊張，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的學習效率，使其掌握扎實的基礎(chǔ)知識，是教師進行教學方法創(chuàng)新的原則和立足點。英語作為部分高中學生學習過程中的重點和難點學科，不論是詞匯、語法，還是閱讀、作文學習，教師都應(yīng)該及時進行教學方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。思維導圖是一種新型的教學方法，作為一種教學工具，能夠結(jié)合學生的學習情況，使其在短時間內(nèi)有較高的學習效率。本文結(jié)合思維導圖以及高中英語教學內(nèi)容，對其應(yīng)用策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中英語;詞匯教學

思維導圖作為一種輔助性學習工具，具備直觀的特征，在借助思維導圖完成英語學科學習的過程中，將之運用到詞匯學習過程中，有利于學生將單詞原型與其派生詞會進行系統(tǒng)化了解，轉(zhuǎn)變只進行單一詞匯背誦記憶的形式。在閱讀過程中，借助思維導圖來梳理閱讀文本，有利于學生在較短的時間內(nèi)了解文本的框架結(jié)構(gòu)，在反復借助思維導圖來完成閱讀的過程中，學生的閱讀理解能力得以提升。語法是很多學生英語學習過程中的難點，借助思維導圖來學習語法知識，讓學生從更加系統(tǒng)性的角度來掌握語法是非常有效的。

一、指導詞匯學習

詞匯是學生英語學習過程中的重點內(nèi)容，只有掌握扎實的詞匯基礎(chǔ)，才能在完成閱讀與寫作的過程中，避免由于詞匯障礙所帶來的具體問題。學生在高中階段需要掌握大量的詞匯，按照傳統(tǒng)的模式進行詞匯學習，容易割裂不同詞匯之間的聯(lián)系，按照首字母的順序進行單詞背誦的過程中，學生也容易出現(xiàn)記住一部分、忘記一部分的情況。如果學生把具有一定聯(lián)系或者在構(gòu)成放具有共同點的詞匯進行統(tǒng)一學習，可以提高其學習效率，也可以避免遺忘規(guī)律對學生的單詞記憶產(chǎn)生更大的影響。由于思維導圖能夠以某一具體的內(nèi)容為主干，劃分為不同的枝干性內(nèi)容，在指導學生完成詞匯學習的過程中，思維導圖的運用是非常有效的。例如在教學“compare”這一單詞時，除了讓學生了解這一詞匯作為動詞時的具體含義，教師可以借助思維導圖，將“過去分詞：compare，第三人稱單數(shù)：compares，現(xiàn)在分詞：comparing，過去式：compared”顯示在圖示上。學生在高中階段接觸的英語練習，包含對基礎(chǔ)詞匯的變形，學生需要掌握其應(yīng)用，借助思維導圖完成這部分內(nèi)容的學習比較高效。

二、梳理閱讀文本

閱讀作為學生英語學習過程中的重點內(nèi)容，不僅可以衡量學生的理解能力，還可以考查學生對于詞匯、語法的掌握情況。部分學生在英語閱讀過程中所遇到的問題主要包含兩種，一是由于基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實所導致的理解問題，比如對于詞匯含義不清、語法掌握不夠準確所造成的閱讀障礙。二是由于閱讀技巧的缺乏對文章的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)理解不清的情況。針對第一種情況，提高學生的詞匯、語法掌握是非常關(guān)鍵的，可以有效解決學生的常見問題，而針對第二種情況來說，提高學生的閱讀技巧，讓其掌握閱讀過程中需要注意的內(nèi)容是非常重要的。在指導學生完成閱讀的過程中，教師可以借助思維導圖的形式與學生共同完成閱讀文本框架的梳理，讓學生了解如何在最短的時間內(nèi)了解整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，并且不忽視細節(jié)方面的內(nèi)容。由于學生的閱讀題目考察有多個立足點，學生不僅要掌握這篇文章的主要內(nèi)容，其細節(jié)方面也不容忽視。在講解教材文章時，由于篇幅較長，教師可以先組織學生進行自主閱讀，然后圍繞某一具體的段落或者是全篇進行框架梳理。在思維導圖的直導下，學生會對整篇文章的主干枝干有進一步認識。

三、語法知識匯總

語法是很多高中學生英語學習過程中的主要障礙，高中英語語法學習難度大，學生不僅要通過記憶的形式來了解語法的基礎(chǔ)性內(nèi)容，更要結(jié)合相關(guān)例句進行實際運用。在接觸各種語法知識的過程中，學生不僅要從單一的角度進行學習，還要將不同的語法知識進行對比與匯總，了解其應(yīng)用與組合。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)將思維導圖運用到語法知識匯總過程中，是一種非常有效的教學形式，在基礎(chǔ)性語法教學過程中，教師可以對單一的語法進行詳細講解，增進學生的認識，然后借助思維導圖，將學生學習過的具有某些聯(lián)系的語法知識進行匯總，讓學生進行對比學習。在這個過程中，既可以深化學生對不同語法知識的認識，還可以避免由于記憶錯誤、語法體系混亂所導致的各種問題。例如在教學與“名詞性從句”相關(guān)的知識時，將“主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句”細微知識分析完畢之后，教師可以借助思維導圖的形式，組織學生進行對比學習。上述從句均屬于名詞性從句，其具體的語法知識中有共同點，也有差異，通過思維導圖的形式來復習這部分知識比較高效，學生可以進行更加系統(tǒng)性的復習。不同從句的基礎(chǔ)知識是思維導圖的主要內(nèi)容，教師也要分析學生的學習需求，將有關(guān)于例句引入，使學生結(jié)合語句完成語法知識應(yīng)用，組織更高效率的語法學習。

結(jié)語：在利用思維導圖完成詞匯、閱讀、語法教學的過程中，由于不同學生的知識理解能力以及靈活運用能力存在差異，其運用效果也有所不同。教師應(yīng)該在教學過程中，采取靈活性的教學方法，以靈活性為主要原則，避免單一僵化的教學方法為學生的學習造成一定的障礙。雖然思維導圖的運用可以讓學生進行系統(tǒng)化的詞匯、閱讀、語法學習，但是對于不同的學生來說，其學習習慣不同，適合的學習方法也有差異。教師應(yīng)該立足于班級內(nèi)學生的實際情況，不斷創(chuàng)新與摸索，選擇適合他們的教學形式。

參考文獻

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