小組合作學習的探究

馮旭宏

摘 要：合作學習是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導的現(xiàn)代學習方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想。合作學習作為課程改革所提倡的重要教學策略之一，在生物課堂教學中應用廣泛。筆者結(jié)合高中生物選修三植物細胞的雜交教學案例，談了幾點反思。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中生物教學;反思

1 教學背景

合作學習是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。下面我就結(jié)合具體教學案例談幾點自己的反思。

我嘗試了各種教學方法。從第一年的掛圖講述法以及到后來的多媒體輔助教學，總是存在一些難以處理的環(huán)節(jié)，從學生掌握的情況來看，并沒有達到預期的教學目標。本案例是我在2018學年嘗試的，以學生合作學習為教學策略設(shè)計的。

2 案例過程的描述及分析

2.1 課前準備

教師準備：制作PowerPoint課件、制作導學案

學生準備：成立合作學習小組。六人為一組，組內(nèi)學生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每小組六人當中有一位學習成績較優(yōu)異，三位中等，另二位較次。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長。課室課桌的擺放也是按照稻田式的擺放。

2.2課堂操作舉例

2.2.1溫故知新，學生個人完成舊知。

1.基本原理/理論基礎(chǔ)： ? ? ? ? ? ? ?屬于 ? ? ? ? ? ? ?繁殖。

2.細胞全能性比較 ? ? ? ? ? ? ?。

①體細胞 ? ②生殖細胞 ? ?③受精卵

3.植物細胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是

4.植物組織培養(yǎng)基本過程

的植物器官、組織、細胞愈傷組織

幼根和芽或胚狀體完整植株。

2.2.2小組合作學習，構(gòu)建基礎(chǔ)知識

閱讀教材P36-37內(nèi)容，獨自思考問題。

1.P36左上角這幅番茄—馬鈴薯圖利用傳統(tǒng)有性雜交方法能實現(xiàn)嗎？為什么？

2.植物細胞壁的成分由什么物質(zhì)組成？用什么方法既可以除去細胞壁又不傷害細胞膜呢？

3.用什么方法促進番茄與馬鈴薯的原生質(zhì)體融合呢？

4.兩個原生質(zhì)體最終融合在一起體現(xiàn)了細胞膜具有怎樣的結(jié)構(gòu)特點？

2.2.3師生合作談論學習，小組匯報討論結(jié)果

1.得到雜種細胞后需要用哪種技術(shù)把它培養(yǎng)成雜種植株？這種技術(shù)理論基礎(chǔ)是什么？

2.如果只考慮兩兩融合，會得到幾種融合的細胞？是否存在未融合的細胞？

3.融合后的原生質(zhì)體再生出細胞壁的過程中，主要與什么細胞器有關(guān)？

4.白菜和甘藍都是二倍體，則植物體細胞雜交獲得的雜種植株白菜-甘藍為幾倍體？

2.2.4教師精講例題，攻破重難點知識

【典例精講1】下圖A種植物細胞和B種植物細胞的結(jié)構(gòu)如下圖所示（僅顯示細胞核），下列有關(guān)敘述錯誤的是（ ?）。

A.B植物能產(chǎn)生4種不同類型的花粉

B.將A、B兩種植物雜交得到的植物為二倍體，可育

C.用纖維素酶和果膠酶可以去掉植物細胞的細胞壁

D.經(jīng)植物體細胞雜交得到的植物為四倍體，基因型是DdYyRr

2.3教學體驗評價與分析

本節(jié)課中的知識點比較多，屬于選修的內(nèi)容。在評價這塊，采用了多種評價的。對于需要討論的問題，例：如果只考慮兩兩融合，會得到幾種融合的細胞？是否存在未融合的細胞？類似這樣的問題，可以讓一個小組來回答組員可以補充回答;而對于復述性的問題，就讓全班同學進行搶答并給小組加分獎勵;導學案尾部設(shè)計有課堂檢測部分，供給學生檢測學習效果。在實踐教學中，存在時間分配不足的現(xiàn)象，這需要在課前充分考慮學生的實際情況再適當設(shè)計活動時間。

3 教學案例反思

3.1 合作學習中問題

小組合作學習是由問題引發(fā)的。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。如果問題過于簡單，缺乏討論、交流的價值，學生在合作時會無所事事，浪費課堂時間。如本案例中設(shè)計的模擬植物體細胞雜交過程，這些問題已激起學生的興趣，但一個人較難完成，需要小組合作，產(chǎn)生的合作的欲望，這樣，學生合作的積極性才會高，合作的效果才會顯著。另外，合作學習中處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。例如，白菜和甘藍都是二倍體，則植物體細胞雜交獲得的雜種植株白菜-甘藍為幾倍體？這個就是很具有探討價值的問題。

3.2 ?合作學習中獨立學習與合作學習

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，會養(yǎng)成惰性心理。本案例的教學中，每當提出一個問題后，首先要求學生獨立思考，然后再組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，再到全班進行交流，使學生形成正確認識，不斷的提升自己。

（作者單位：從化區(qū)第二中學）