小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用分析

蔣林

摘 要：在新課程改革大力實(shí)施的背景下，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)理念、模式與目標(biāo)較之以往迥然不同。因而，小學(xué)語文教師需革新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為更好的契合小學(xué)高年級語文教學(xué)的深入化、效率化、高效化發(fā)展，需構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式且將其運(yùn)用。此文先對高效課堂進(jìn)行了闡述，而后對小學(xué)語文高年級高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;高效課堂教學(xué)模式

前言

伴同新課程改革的進(jìn)一步深化，教育制度日趨健全，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)理念、模式及目標(biāo)均有較大變化。在此形勢下，便需對老舊單一的教學(xué)模式予以革新，這是極為必要且迫切的。特別是為有效處理國內(nèi)小學(xué)高年級語文教學(xué)模式的低效性問題，我們就需充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，經(jīng)由小學(xué)語文教師的引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)模式，從而契合小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)發(fā)展形勢，確保教學(xué)效果與質(zhì)量。基于此，本文對小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

一、高效課堂概述

具體而言，高效課堂即相對無效/低效相對而論，表示在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)期間，投入相應(yīng)時(shí)間、精力與人、財(cái)、物力，在教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情形下，可以高效有質(zhì)的落實(shí)既定教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)高年級學(xué)生在較短時(shí)間以內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識予以幫助。對高效課堂評價(jià)的準(zhǔn)則即促使小學(xué)高年級學(xué)生自主探究、分析與處理問題。課堂內(nèi)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，推動(dòng)師生有效互動(dòng)交流，讓小學(xué)高年級學(xué)生思維得以發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)意識。在此類因素的作用下，基于小學(xué)高年級學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，落實(shí)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)且正確率在90%之上。

二、小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

本人經(jīng)由如下層面對小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了探討：

（一）預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于放手

常言道：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)由預(yù)習(xí)能讓其具有較好的自主學(xué)習(xí)意識，并提升其自學(xué)水平，對小學(xué)高年級學(xué)生而言大有裨益。故而，“高效課堂”構(gòu)建期間，對第一課學(xué)習(xí)時(shí)小學(xué)高年級語文教師需先促使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。如對課文出現(xiàn)的生字詞、成語等進(jìn)行勾畫，將難以掌握的字音、多音字圈出，明確課文中心內(nèi)容、查閱與本文作者相關(guān)的資料等等。剛開始，教師需促使小學(xué)高年級學(xué)生將課前預(yù)習(xí)要求在書本中抄錄，并設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，而后為檢測預(yù)習(xí)效果，教師便應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，促使學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)，如此便能對其自學(xué)能力予以培養(yǎng)，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)卡后需交由教師審閱，以便明確其中具有的不足并將其完善。

（二）第一課時(shí)，關(guān)鍵在于梳理

小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，便為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基底。

第一課時(shí)囊括如下環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——小組合作——小組匯報(bào)。

匯報(bào)內(nèi)容具有生字、四字成語、分段與全文中心內(nèi)容，自身所提問題。

小組合作最為關(guān)鍵，小組需如何交流、合作需較長時(shí)間的鍛煉。故而，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)對各組成員分工，讓其經(jīng)由小組長的指導(dǎo)基于預(yù)習(xí)課交流，教師不應(yīng)過多干預(yù)，需從旁引導(dǎo)，以此逐漸對學(xué)生的合作意識加以培育。

小組匯報(bào)時(shí)，因小學(xué)高年級學(xué)生無需一筆一劃記憶生字詞，故而語文教師需酌情加設(shè)字理知識的講解。在四字成語、詞語解釋時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過字典翻譯，而后小組討論，并在班內(nèi)交流。就文章的分段而言，可謂是第一課時(shí)的重難點(diǎn)，并非所有課均需分段，且分段式語文教師需教授正確的方式，譬如依據(jù)時(shí)間順序等，對學(xué)生提出的不同分段法應(yīng)先鼓勵(lì)，而后論證其是否正確。就全文中心內(nèi)容的概括來看，需鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、解答，不應(yīng)以課外書的解答為主，在學(xué)生提問時(shí)需注重問題的價(jià)值，譬如人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，學(xué)生提問“愛花的民族有哪些？為什么在屋外自己的花是讓別人看的？人人為我、我為人人是一種什么境界？”小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)由自由質(zhì)疑，不但發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力得到了發(fā)展，還讓其開始對課文進(jìn)行了更深入的解讀。

（三）第二課時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)

眾所周知，小學(xué)高年級學(xué)生，在語文教學(xué)目標(biāo)上需注重自學(xué)能力的培育，這可視為是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一大關(guān)鍵任務(wù)。新課標(biāo)指出，教師需革新理念，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識加以培育。就課文大問題的解答來看，應(yīng)以學(xué)生自主思考、小組為交流為主，教師僅在學(xué)生遭遇困難時(shí)適時(shí)引導(dǎo)。

第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：展示梳理的問題——自主學(xué)習(xí)交流——班內(nèi)展示、教師指導(dǎo)——概括全文——設(shè)置任務(wù)。

上述環(huán)節(jié)中教師適時(shí)指導(dǎo)最為關(guān)鍵。雖然構(gòu)建了“高效課堂”教學(xué)模式，但并非不注重教師的引導(dǎo)，因部分問題小學(xué)高年級學(xué)生思考的較為全面，但也有少數(shù)問題時(shí)他們難以想象的。譬如，人教版五年級上冊《梅花魂》中的片段：“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈?！蹦承W(xué)生對其的理解較為粗淺，語文教師便需適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生明確梅花的關(guān)鍵特征：高潔、品格、骨氣。

又如，人教版五年級《圓明園的毀滅》片段，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！痹趯W(xué)生匯報(bào)時(shí)，小學(xué)高年級語文教師需依照學(xué)生的匯報(bào)，為其依照詞句解讀“煙云籠罩了整個(gè)北京城”的深刻蘊(yùn)意。

綜上，經(jīng)由小學(xué)語文高年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主交流、教師指導(dǎo)等模式，小學(xué)高年級語文課堂已具有實(shí)質(zhì)性變化，學(xué)生的主體性得以充分展現(xiàn)，勇于質(zhì)疑，其開始自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了“高校課堂”教學(xué)模式的功能效用。

三、結(jié)束語

概括而言，“高效課堂”教學(xué)模式的形成與發(fā)展可謂是小學(xué)教學(xué)工作不斷進(jìn)步的必經(jīng)路徑。此次研究先對高效課堂進(jìn)行了闡述，而后對小學(xué)語文高年級高效課堂教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行了探討，望以此為小學(xué)語文教師今后開展教學(xué)工作予以參考。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)中心學(xué)校）