淺談高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

曹燕

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖去激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更具有創(chuàng)造性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以使學(xué)生對知識一目了然，還可以讓學(xué)生熟悉化學(xué)知識的走向，爭取在以后選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)去記錄好知識，內(nèi)化知識。那么如何使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的梳理，如何使用思維導(dǎo)圖做好高中化學(xué)教學(xué)是本文要探討的重點，完成知識的總結(jié)學(xué)習(xí)還需要思維導(dǎo)圖發(fā)揮作用，基于此本文對高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，希望可以給相關(guān)工作者帶去一定的建議和啟示。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);思維導(dǎo)圖;分析

在教育改革不斷深入的過程中，要建立起一個開放的充滿生機(jī)的具有中國教育特點的教育模式還十分緊迫，因此教師在高中化學(xué)課堂上就需要建立起積極的意識，使用新思維和新理論以及新思想去踐行新教學(xué)，改變以往的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖就是其中十分重要的方法，本文對其如何在高中化學(xué)中使用作出分析研究，爭取給課堂質(zhì)量的提升帶來更多的思考和建議。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆記錄的習(xí)慣

思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂上的使用，可以讓學(xué)生依據(jù)清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行繁雜知識點的認(rèn)知，讓知識在黑板上分類，導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在頭腦中建立起十分清晰的結(jié)構(gòu)，這樣教師一邊展示思維導(dǎo)圖一邊要做好筆記，便于日后對知識進(jìn)行梳理，可以使用簡單的圖形或者箭頭方法，制作成知識點關(guān)系圖，并且配合相關(guān)的文字、圖形、甚至是動漫表情等等進(jìn)行概括，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記可以從以下幾個方面入手，加以注意：

首先，學(xué)生要在思維導(dǎo)圖之中理清大小層次，并且在每一個層次點之下進(jìn)行細(xì)節(jié)的關(guān)注，要點的分析，這對于學(xué)生理清知識點將會起到積極的促進(jìn)作用。

其次，化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖之下教師強(qiáng)調(diào)的知識點，學(xué)生要進(jìn)行特殊的標(biāo)記，記筆記之后反復(fù)查看和記憶。若是存在疑問的地方就需要經(jīng)過思考、總結(jié)和分析之后確定答案，保障所記憶的內(nèi)容一看就懂，簡明扼要，這些都成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的精華總結(jié)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”過程中教師就可以給學(xué)生構(gòu)建相對簡單的思維導(dǎo)圖，繪制出電離平衡圖和電解質(zhì)強(qiáng)弱以及電離平衡狀態(tài)圖，這幾個概念和內(nèi)涵要清楚的分辨出來，不要混淆概念，由此課堂知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就十分清晰，學(xué)生的注意力也被保持下來，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶更為深刻。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生善于預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一部分，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可以使用思維導(dǎo)圖，為了保障上課的質(zhì)量和基本效果，上課之前教師要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很多學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法在課堂上進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)，那么就需要教師做好引導(dǎo)，爭取構(gòu)建起預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生更加清晰的提示，讓學(xué)生認(rèn)識知識脈絡(luò)和組成也讓學(xué)生更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”的相關(guān)知識預(yù)習(xí)過程中就需要給學(xué)生繪制出預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，首先列舉出離子反應(yīng)，運(yùn)用箭頭的方法了解離子反應(yīng)的定義和實質(zhì)，關(guān)鍵詞是電解質(zhì)和酸堿鹽溶液，之后做離子反應(yīng)的分類，如點解、復(fù)分解、水解還有氧化還原，最后是表示方法。學(xué)生這些都可以在預(yù)習(xí)中完成，也是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前理解基本知識的途徑。缺少預(yù)習(xí)課堂上教師的講解就會十分費(fèi)力，預(yù)習(xí)之后學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過課堂聽課就能夠增強(qiáng)對部分知識點的關(guān)注程度，通過繪制思維導(dǎo)圖和課堂預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了知識學(xué)習(xí)的重點，并且有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，這些對于提升學(xué)生的聽課效果將會起到積極的促進(jìn)作用[2]。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖做好高中化學(xué)復(fù)習(xí)工作

知識的學(xué)習(xí)也是一個不斷總結(jié)的過程，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖使用在復(fù)習(xí)過程中能夠使學(xué)生更好的把握知識的學(xué)習(xí)力度，更好的強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。例如在學(xué)習(xí)某一個單元的知識點之后，為了能夠有更高階段的提升就需要做好復(fù)習(xí)總結(jié)工作，這樣也是避免學(xué)生有哪些不懂的遺漏之處，避免學(xué)生發(fā)生概念混淆的問題。例如，在學(xué)習(xí)還原反應(yīng)和加成反應(yīng)以及取代反應(yīng)之后學(xué)生可能對這幾種反應(yīng)有些認(rèn)知的模糊，因此教師就需要使用思維導(dǎo)圖的方法給學(xué)生架構(gòu)知識脈絡(luò)，及時的總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，并且不斷的優(yōu)化學(xué)生的知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引之下自己去總結(jié)，養(yǎng)成良好的知識復(fù)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的使用是查缺補(bǔ)漏的行為可以將知識梳理成為一個體系，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握和記憶[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對高中化學(xué)教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究，高中化學(xué)思維導(dǎo)圖可以有效的指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，做課堂筆記，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以實現(xiàn)對知識的更好掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]趙良付.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，14（6）：92-92.

[2]何培源.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，14（25）：167-168..

[3]章清龍.農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀之對策——運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（19）：17，26.