初中英語教學中的游戲設(shè)計

黃侃 姚春苗

摘要：當下的初中英語教學，對游戲設(shè)計存在兩個誤區(qū)：從不觸及游戲和過度使用游戲。教學中，教師應適機設(shè)計熱身類游戲，訓練學生的思維;設(shè)計拓展類游戲，拓寬學生的視野;設(shè)計鞏固類游戲，促進學生的語用。

關(guān)鍵詞：英語教學熱身類游戲拓展類游戲鞏固類游戲

前不久，南京一中初中部夏子老師開設(shè)了一節(jié)人稱代詞語法課，主要內(nèi)容是正確使用主格與賓格。在教學中，她設(shè)計了兩個游戲。一個是Up！?Up！?Up?。禳c站起來?。?，要求學生根據(jù)教師“指令”進行代詞的主格和賓格的展示;另一個是Threelined?letter（三行詩），要求學生用事先提供的詞寫一首三行詩，每行詩里都要有代詞出現(xiàn)，可出現(xiàn)主格，也可出現(xiàn)賓格。兩個小游戲恰到好處，既趣味盎然，又穿插真實語料，語言學習的內(nèi)容和要求恰好與初一學生的年齡特征和認知水平相吻合，收到了良好的教學效果。相關(guān)研究也表明，在初中英語教學中設(shè)計游戲可以激發(fā)初中學生的學習興趣。同時，由于游戲常常需要多人配合，也能培養(yǎng)學生的集體意識和合作意識。

但當下的初中英語教學，對游戲設(shè)計存在兩個誤區(qū)。一是有些教師從不觸及游戲。他們只會使用PPT和錄音機輔助教學，別無他法，這種一成不變、簡單枯燥的傳授、操練、考試，最終會導致學生心生厭倦，喪失學習英語的信心。二是有些教師過度使用游戲，熱衷于使用游戲來調(diào)節(jié)課堂氣氛，不論對象、不分場合，有些游戲脫離了學生已有的知識和經(jīng)驗，有些游戲無助于重難點的突破，有些游戲還沒開始，就匆匆結(jié)束，給人一種“作秀”之感……這兩個誤區(qū)使得英語課堂不是“死氣沉沉”就是“活躍過頭”。筆者認為，初中英語教學不妨適時設(shè)計以下類型的游戲：

一、熱身類游戲：訓練學生的思維

熱身類游戲，顧名思義，有助于課堂熱身，提高學生的思維專注力。如單詞接龍游戲，其目的是訓練學生單詞的速讀、速拼能力。初中學生，尤其是初一學生思維活躍，樂于表現(xiàn)，喜歡競爭，單詞接龍游戲能很好地調(diào)動學生的課堂積極性。游戲規(guī)則如下：

教師自己或指定學生準備若干中文詞匯，詞匯可以寫在卡片上也可以呈現(xiàn)在幻燈片上。教師請第一位學生快速拼讀展示的詞匯。如果拼讀正確，該生則選擇另一位同學繼續(xù)拼讀后面的詞匯，依次拼讀，詞匯接龍越接越長。如果接龍過程中有學生不會拼讀，就要接受約定好的“善意處罰”，比如背一段課文或唱一首英文歌曲。

另外，單詞接龍游戲也可以這樣進行：

教師給每組第一位同學一個單詞，比如study，第二位同學則根據(jù)study的末尾字母y說出詞匯year，后面的同學依次接龍，規(guī)定時間內(nèi)說出單詞最多的小組獲勝。此游戲起點低，參與面廣，能快速調(diào)動學生的積極性，同時也能有效拓展學生的詞匯量。

二、拓展類游戲：拓寬學生的視野

拓展類游戲旨在拓寬學生視野。同時，團隊合作讓不同學習能力的學生參與其中，也有利于學生發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，成就自我。以節(jié)日大比拼游戲為例，具體操作如下：

教師提前將學生分為6—8個小組。每組自由選擇一個中國或外國節(jié)日，比如春節(jié)或感恩節(jié)等，針對所選節(jié)日進行展示。教師在墻上貼6—8張白紙（根據(jù)組數(shù)），每張白紙上寫上小組所展示的節(jié)日名稱，給每組分發(fā)一支特定顏色的彩筆。每組輪流在規(guī)定時間內(nèi)（1—2分鐘）到每張白紙前寫下與該節(jié)日相關(guān)的詞匯或句型，甚至可以畫出相關(guān)圖案。呈現(xiàn)內(nèi)容最多的小組獲勝。

除了節(jié)日大比拼，其他內(nèi)容也可以進行大比拼。如學完“運動”這一單元后，教師可以組織運動大比拼;學完“慈善”這一單元后，教師可以組織國際慈善組織大比拼……展示方式除了PPT，還有唱歌、跳舞、服裝秀或節(jié)日美食共享等。多樣化的展示方式在調(diào)動學生的積極性的同時，也關(guān)注了學生的個性化。

三、鞏固類游戲：促進學生的語用

鞏固類游戲適用于一堂課的“尾聲”或一個單元的結(jié)束。因為這個游戲旨在幫助學生歸納、總結(jié)、提煉、內(nèi)化所學知識，通過游戲多方位、多手段開展語言綜合訓練，尤其是訓練學生的邏輯思維，提升學生的思維品質(zhì)，讓學生真正做到學以致用，解決實際問題。

“故事串聯(lián)”是英語教師常用的鞏固類游戲，這個游戲旨在提高學生的句式和語篇意識。游戲規(guī)則如下：

在學生具備一定語言基礎(chǔ)后，教師給每個小組幾個關(guān)鍵詞塊，要求學生在故事中全部使用到。例如，在牛津初中英語九年級上冊Unit?8?Detective?Stories語篇教學時，教師給出與本文主題相關(guān)的幾個重點詞塊，如take?place，?at?the?scene?of?the?crime，?be?wounded?with，?break?into?等，要求學生進行故事串聯(lián)。游戲結(jié)束后，從內(nèi)容、行文、邏輯、可讀性這四個方面進行評價。內(nèi)容豐富、行文流暢、邏輯合理、可讀性強、有一定深度的故事小組最終勝出。該游戲?qū)τ趯W生寫作能力和綜合運用語言能力的提高，以及語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升都有助益。