主題意義引領(lǐng)下的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計

吳鎣

摘要：英語教學(xué)中，教師需要把對主題意義的探究視為核心任務(wù)，在主題意義的引領(lǐng)下，設(shè)計概括理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列英語學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

關(guān)鍵詞：主題意義英語學(xué)習(xí)活動文化內(nèi)涵思維品質(zhì)

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》的相關(guān)闡述，教師需要把對主題意義的探究視為教學(xué)的核心任務(wù)，在主題意義的引領(lǐng)下，設(shè)計概括理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自身的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

以牛津英語九年級上冊模塊二為例。該模塊標題為Entertainment（娛樂），隸屬于“人與社會”主題語境。本模塊共四個單元，分別涉及音樂、電視節(jié)目、電影和文學(xué)等領(lǐng)域，并以議論文、記敘文、對話、應(yīng)用文（電視電影指南、海報、日記）、新媒體語篇（網(wǎng)站）、戲劇、小說等語篇類型呈現(xiàn)。每單元均編排了聽、說、讀、寫四大板塊。在主題意義引領(lǐng)下，可設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：

一、概括理解類活動

概括理解類活動圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。具體而言，該活動類型主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。

例如，在Unit?5?Reading板塊Music?without?boundaries的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放熱門音樂劇《搖滾莫扎特》的片段，引導(dǎo)學(xué)生討論搖滾與古典音樂的跨界，比較中西方音樂的異同，從而導(dǎo)入instrument，traditional，boundary，composer等生詞。與主題意義密切相關(guān)的話題，可吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。在討論的過程中，教師及時為學(xué)生鋪墊文化背景知識，從而在語境中激活與音樂形式相關(guān)的詞匯，引出語篇內(nèi)容。

又如，Unit?7?Reading板塊Hollywoods?alltime?best—Audrey?Hepburn一文，按時間順序描述了赫本的人生——成長經(jīng)歷、影視工作和慈善事業(yè)。教學(xué)時，教師請學(xué)生細讀語篇，歸納語篇信息，填寫表1。

之后，教師針對語篇內(nèi)容，提出如下問題：

（1）How?many?movies?are?mentioned?in?the?text?and?what?were?their?roles?in?Hepburns?career？

（2）How?many?Oscar?nominations?did?Hepburn?win?in?total？

（3）Based?on?the?text，?what?events?probably?led?to?Hepburns?humanitarian?efforts？

這一活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時關(guān)注語篇中的年份和數(shù)字，提高學(xué)生梳理信息與概括總結(jié)的能力;通過分析赫本的成長經(jīng)歷和她的慈善工作之間的關(guān)系，潛移默化地向?qū)W生傳遞語篇所承載的文化價值取向。

二、應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動指圍繞主題開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識和文化知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。通過此類活動，學(xué)生能夠在新的語境中，綜合運用所學(xué)的語言技能以解決問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)Unit?6?Grammar?板塊，教師設(shè)計了如下應(yīng)用實踐類活動：首先，請學(xué)生仿照例句，參考Saturdays?TV?programmes的內(nèi)容造句;然后，請學(xué)生兩兩對話，用if句式詢問并向?qū)Ψ酵扑]自己喜歡的電視節(jié)目和藝術(shù)形式，讓學(xué)生在不同的語境中操練if條件從句。

在實施過程中，兩個練習(xí)的難度遞增，從依照例文造句到表達自己的觀點，從聯(lián)系語篇內(nèi)容到激活主題語境，有助于學(xué)生更好地掌握和熟練運用if條件從句。

又如，教學(xué)Unit?8?Reading板塊25yearold?Computer?Engineer?Murdered一文，教師先讓學(xué)生閱讀語篇的前三段，總結(jié)警方獲得的證據(jù)，然后提問：What?can?the?police?do?to?look?for?the?murderer？

在學(xué)生給出自己的想法后，教師讓學(xué)生閱讀第四到第六段，驗證自己的推理并回答如下問題：

（1）Do?you?think?the?victim?knows?the?murderer？

（2）Do?you?think?the?suspect?is?the?murderer？?Why？

（3）What?can?be?the?polices?next?move？

學(xué)生通過對偵探故事情節(jié)的分析，形成自己的判斷，預(yù)測故事的走向，闡述個人觀點，從而內(nèi)化所學(xué)的語言知識。

三、遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對主題意義的理解，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，Unit?5?Reading板塊的Music?without?boundaries一文提到，譚盾為北京奧運會所譜寫的曲子，將中國民樂和樂器與西方音樂結(jié)合起來。教學(xué)中，教師播放譚盾譜曲的北京奧運會頒獎音樂，并提出以下問題：

（1）What?musical?instruments?did?you?hear？

（2）What?melodies?did?you?hear？

（3）What?do?you?think?about?this?piece?of?music？

（4）Do?you?think?its?a?good?idea?to?combine?Chinese?traditional?music?and?western?music？

（5）Are?there?other?ways?to?bring?Chinese?traditional?music?to?the?world？

學(xué)生在聽完譚盾的音樂后，能夠?qū)χ形鞣揭魳沸问降慕Y(jié)合做出自己的判斷，有理有據(jù)地表達自己的情感和觀點;通過對中西方音樂、文化的比較，形成多元文化視角。

又如，完成Unit?6?Integrated?skills板塊，教師請學(xué)生分小組設(shè)計一張調(diào)查問卷，調(diào)查本班同學(xué)的電視習(xí)慣，包括看電視的時長、喜歡的節(jié)目等，并合作撰寫調(diào)查報告。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自己的情況，理性地思考看電視的利弊，并表達自己的觀點。

這一任務(wù)給學(xué)生設(shè)置了新的語境，深化了主題。學(xué)生可以運用所學(xué)語言知識，表達對看電視這一問題的批判性思考，在靈活運用語言和文化知識的同時增強合作意識，提升思維品質(zhì)。

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