基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

孫玲 徐文彬

摘要：學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)的過程保障。基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“整體—部分—整體”的思路，把單元內(nèi)容整體劃分到相互聯(lián)系又相互區(qū)別的課時(shí)中，既注重“單一課時(shí)內(nèi)”活動(dòng)內(nèi)容與形式在語境中的統(tǒng)一，又兼顧“不同課時(shí)間”活動(dòng)內(nèi)容的拓展和難度的遞進(jìn)，以及活動(dòng)形式的多樣;既關(guān)注學(xué)生課內(nèi)活動(dòng)中的反饋，又關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)后的反饋，從過程和結(jié)果兩個(gè)維度兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)效應(yīng)和延遲效應(yīng)，提高單元教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。從某種程度上說，學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量直接決定單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“整體—部分—整體”的思路，以實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)為導(dǎo)向，把單元內(nèi)容整體劃分到相互聯(lián)系又相互區(qū)別的課時(shí)中，既注重“單一課時(shí)內(nèi)”活動(dòng)內(nèi)容與形式在語境中的統(tǒng)一，又兼顧“不同課時(shí)間”活動(dòng)內(nèi)容的拓展和難度的遞進(jìn)，以及活動(dòng)形式的多樣;既關(guān)注學(xué)生課內(nèi)活動(dòng)中的反饋，又關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)后的反饋，從過程和結(jié)果兩個(gè)維度兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)效應(yīng)和延遲效應(yīng)，提高單元教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體劃分與課時(shí)分配

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體劃分意味著對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行排序，排序有三個(gè)基本目的：一是分析本單元所學(xué)知識(shí)的獨(dú)特性質(zhì);二是分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)的思維和心理過程，以便讓學(xué)生掌握不同語境下語言運(yùn)用的特殊性;三是進(jìn)行課時(shí)分配，使所教知識(shí)或教學(xué)過程在較大的知識(shí)體系中互相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)更有意義。

（一）整體劃分

學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體劃分要考慮單元學(xué)習(xí)的整體性，同時(shí)兼顧實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的課時(shí)教學(xué)的必然性和現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分要基于學(xué)生語言學(xué)習(xí)心理特征，既要實(shí)現(xiàn)“單一課時(shí)內(nèi)”語言學(xué)習(xí)的完整，又要兼顧“不同課時(shí)間”語言學(xué)習(xí)的延續(xù)和遞進(jìn)，使語言學(xué)習(xí)符合從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從形象到抽象，從感性到理性的認(rèn)知過程特征。

譯林版小學(xué)英語教材以話題為線索構(gòu)建單元內(nèi)容，每單元由Story?time，Grammar?time，F(xiàn)un?time，Sound?time，Culture?time，Cartoon?time，Checkout?time，Ticking?time八個(gè)板塊組成。教學(xué)中，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和取舍，基于文本并合理轉(zhuǎn)化文本，在課時(shí)教學(xué)中既要考慮課時(shí)容量的有限，又要考慮課時(shí)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立。

以六年級(jí)下冊(cè)Unit?7?Summer?holiday?plans為例。本單元教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語篇，分別位于Story?time板塊和Cartoon?time板塊。兩篇都是口頭對(duì)話，前者談?wù)撌钇谟?jì)劃，后者談?wù)撀眯杏?jì)劃，目標(biāo)語和話題內(nèi)容有較多重合。目標(biāo)語結(jié)構(gòu)主要是will引導(dǎo)的一般將來時(shí)在肯定句、一般疑問句、特殊疑問句等句型中的運(yùn)用形式;話題涉及計(jì)劃的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式等。

基于上述分析，我們分別將本單元的Story?time和Grammar?time、Cartoon?time和Culture?time、Fun?time和Checkout?time的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合（詳見表1、表2、表3），內(nèi)容分別為plans?for?summer?holiday，Bobbys?plans，plans?for?your?summer?holiday;同時(shí)，將Sound?time提前，作為課前熱身，將Ticking?time延后，作為課后自評(píng)。如此，合理分配課時(shí)內(nèi)容可以為我們安排課時(shí)順序提供實(shí)踐上的可行性和便利性。

（二）課時(shí)分配

課時(shí)分配和順序安排不是隨意的，必須以學(xué)生特定的語言學(xué)習(xí)過程和技能發(fā)展的規(guī)律為基準(zhǔn)，確立各個(gè)部分的先后次序。

從單元目標(biāo)指向綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展來看，課時(shí)分配及其先后順序應(yīng)該遵循“語言輸入—語言加工—語言輸出”的過程，先重視口語輸入和輸出，后聚焦書面語輸入和輸出;先聚焦語言形式的訓(xùn)練和模仿，后關(guān)注語言意義的實(shí)際表達(dá)和運(yùn)用。具體而言，課時(shí)安排堅(jiān)持“聽說領(lǐng)先”“以讀促寫”“綜合運(yùn)用”，每課時(shí)重點(diǎn)突出。

在教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)任務(wù)可以分為四課時(shí)：第1課時(shí)，聽說課，聚焦聽力理解、口語表達(dá)，初步感知并建構(gòu)本單元知識(shí)，整體理解有關(guān)暑假計(jì)劃的基本內(nèi)容;第2課時(shí)，讀寫課，聚焦閱讀理解、書面寫作，完善并運(yùn)用本單元知識(shí);第3課時(shí)，活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)語境，綜合運(yùn)用本單元知識(shí)來表達(dá);第4課時(shí)，單元檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，為下一單元的教學(xué)尋找起點(diǎn)。表4是對(duì)Unit?7的課型、課時(shí)內(nèi)容與要求、語言學(xué)習(xí)一般認(rèn)知過程的梳理。

二、課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)

完成單元內(nèi)容的整體劃分和課時(shí)分配后，我們要結(jié)合課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)因此成為語言學(xué)習(xí)的主要組織方式。設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的過程保障。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既要有整體思路的宏觀設(shè)計(jì)，又要有活動(dòng)類型的微觀設(shè)計(jì)。

（一）整體思路

在實(shí)踐操作層面，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展應(yīng)該從兩個(gè)層面展開：

第一，“課時(shí)內(nèi)”聚焦活動(dòng)內(nèi)容和形式在語境中的統(tǒng)一，即本節(jié)課要“教會(huì)學(xué)生什么，以及如何教會(huì)”。實(shí)踐中要注意三點(diǎn)：（1）控制活動(dòng)內(nèi)容的難度，所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的;（2）多元整合語言技能，如聽說、讀寫、聽寫，提高學(xué)生的語言輸入和輸出能力、語言理解和表達(dá)能力;（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。因此，活動(dòng)要有具體語境，要有真實(shí)的任務(wù)，語境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生實(shí)際生活。

第二，“課時(shí)間”聚焦活動(dòng)內(nèi)容的拓展和難度的遞進(jìn)，以及形式的多樣。實(shí)踐中也要注意三點(diǎn)：（1）確保每節(jié)課都有新知識(shí)，從激活學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，鏈接到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣;（2）活動(dòng)難度應(yīng)該具有遞進(jìn)性，如從機(jī)械的語言形式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向語言的有意義運(yùn)用，從語言理解轉(zhuǎn)向語言表達(dá)，從單項(xiàng)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向多項(xiàng)技能整合，要確?；顒?dòng)能夠不斷地給學(xué)生帶來認(rèn)知上的挑戰(zhàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而不是簡(jiǎn)單的、重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練;（3）活動(dòng)形式要多樣和新穎，單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，教師要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，從簡(jiǎn)單的模仿，如集體朗讀、分角色朗讀，到角色扮演，再到基于生活情境的語言運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與感。

整體而言，教師要基于自己對(duì)所教內(nèi)容與學(xué)生的理解，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供特定的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中有意義地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到新的語境，提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。

（二）活動(dòng)類型

我們以為，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)類型可以大致分為以下三類：

第一，理解類活動(dòng)。這類活動(dòng)以感知、注意、獲取、梳理、概括、整合單元內(nèi)語篇內(nèi)容為主，側(cè)重語言知識(shí)的習(xí)得。例如，教師圍繞本單元話題summer?holiday（暑假）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的關(guān)于暑假的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言項(xiàng)目和背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，完成搜集、梳理、概括、整合文本信息的任務(wù)，感知并理解語篇所表達(dá)的意義，建立信息間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)本單元有關(guān)計(jì)劃的知識(shí)。

第二，應(yīng)用類活動(dòng)。這類活動(dòng)建立在理解活動(dòng)基礎(chǔ)上，以描述、解釋、分析、判斷、內(nèi)化、應(yīng)用本單元知識(shí)為主，側(cè)重將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、解釋、分析等語言交際活動(dòng)。如，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂暑期計(jì)劃，或者設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在語言交際過程中學(xué)會(huì)詢問同伴的假期計(jì)劃。通過這些課堂語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化和鞏固本單元知識(shí)，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

第三，拓展類活動(dòng)。這類活動(dòng)以推理、判斷、評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際制訂各種不同的計(jì)劃，如周末計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到制訂計(jì)劃的重要性;也可以創(chuàng)設(shè)情境，如：“Tomorrow?is?Sunday.?You?will?go?to?the?park?by?bike?with?your?friend.?But?the?weather?forecast?says?that?it?will?rain?tomorrow.?What?will?you?do？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃制訂不等于計(jì)劃實(shí)施，學(xué)會(huì)多角度分析和評(píng)價(jià)計(jì)劃的合理性和可行性。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，不管是“課時(shí)內(nèi)”還是“課時(shí)間”的活動(dòng)，教師都要充分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。

三、課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)反饋是教師了解活動(dòng)效果的重要途徑，主要有兩種類型，一是課內(nèi)反饋（feedback?in?teaching），二是課外反饋（feedback?after?teaching）。前者聚焦活動(dòng)的即時(shí)效應(yīng)，后者聚焦活動(dòng)的延遲效應(yīng)。課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該注重課內(nèi)反饋和課外反饋相結(jié)合。

（一）課內(nèi)反饋

課內(nèi)反饋主要是教師在教學(xué)過程中通過觀察、提問、課堂討論、小組活動(dòng)等方式收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的即時(shí)信息，以便在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)反饋具有即時(shí)性。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生回答問題的情況、活動(dòng)參與的積極程度，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。從反饋目的來看，課內(nèi)反饋重在“當(dāng)堂理解”，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解、掌握和運(yùn)用情況;從反饋內(nèi)容來看，課內(nèi)反饋真實(shí)、具體，有針對(duì)性;從反饋性質(zhì)來看，課內(nèi)反饋以正面的、積極的反饋為主，重在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和自信心。

以本單元為例，教師結(jié)合具體的情境，如即將到來的周末（this?weekend），提問學(xué)生：“Where?will?you?go?this?weekend？?What?will?you?do?this?weekend？”幫助他們理解一般將來時(shí)的形式與意義。同時(shí)，通過學(xué)生的課堂回答，在真實(shí)的語言交際過程中，更加準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否能準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用一般將來時(shí)完成語言交際任務(wù)。

（二）課外反饋

課外反饋是教師通過課后作業(yè)和單元檢測(cè)等方式來了解和掌握學(xué)生對(duì)本單元或本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，具有延遲性。這種反饋形式要求教師設(shè)計(jì)有效的家庭作業(yè)和單元檢測(cè)題目，注重作業(yè)和單元檢測(cè)的質(zhì)量，確保作業(yè)內(nèi)容和單元檢測(cè)內(nèi)容與本單元目標(biāo)一致，能夠涵蓋本單元教學(xué)重難點(diǎn)。從語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性來看，教師的課外反饋在內(nèi)容和形式上要盡量兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓所有學(xué)生在完成作業(yè)或單元檢測(cè)的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

以本單元為例，教師要求學(xué)生根據(jù)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行寫作——結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂本學(xué)期的暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃。寫作是最能反映學(xué)生語言運(yùn)用能力的技能之一，是必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但寫作的批改不像客觀題那樣快捷，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。對(duì)于這類作業(yè)的反饋，教師可以使用常用的批改符號(hào)讓學(xué)生了解自己的寫作情況，如☆表示贊同，△表示錯(cuò)誤，○表示需要改進(jìn)。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合自己的習(xí)慣靈活調(diào)整批改符號(hào)。另外，教師也要運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)語對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行整體性反饋。通過點(diǎn)和面的寫作反饋，既能讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)，也能讓學(xué)生明確努力的方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。

基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)“用英語做事情”。教師需要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、貼近學(xué)生生活、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

*本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“和合文化精神：差異教學(xué)評(píng)價(jià)”（批準(zhǔn)號(hào)：2015SJB116）和江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015重點(diǎn)資助項(xiàng)目“教師評(píng)價(jià)知識(shí)默會(huì)維度研究”?（編號(hào)：Ba/2015/01/011）的階段性研究成果。

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