基于話題下的高中英語“以讀促寫”的教學(xué)模式

摘 要：隨著普通高中課程改革的不斷深入，學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求要求英語教師著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。自新課程改革以來，英語教學(xué)方法也需與時(shí)俱進(jìn)，不僅要以學(xué)生為主體，還要大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。在閱讀過程中，可以激發(fā)寫作靈感;基于話題來以讀促寫，則將英語中的聽、說、讀、寫四大基本技能相結(jié)合，彰顯英語教學(xué)的人文色彩和時(shí)代亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：話題;高中英語;以讀促寫;英語教學(xué)模式

一、高中英語寫作的現(xiàn)狀

近年來，高中英語寫作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，使閱讀和寫作分離，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟⒄Z寫作中沒有豐富的詞匯和話題來豐富寫作內(nèi)容。在英寫作中，學(xué)生們的往往詞匯量簡(jiǎn)單且不出彩;句式結(jié)構(gòu)往往單一且凌亂;甚至有些學(xué)校不重視英語寫作課，沒有系統(tǒng)、有效地開展英語寫作課程，這些傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式限制了學(xué)生們的創(chuàng)造力，不能夠融會(huì)貫通地將聽、說、讀、寫、看這些基本技能真正落實(shí)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中，從而忽視了英語核心素養(yǎng)的要求。

鑒于英語學(xué)科的特性，本文基于話題，將英語閱讀和寫作相結(jié)合，采用新型的英語教學(xué)模式，使同學(xué)們?cè)谟⒄Z寫作之前有寫作思路和內(nèi)容寫、在寫作中有亮點(diǎn)詞匯和句型組織和安排、在寫作后能夠呈現(xiàn)有質(zhì)感、有層次、有內(nèi)涵的英文文章。

二、基于話題下的“以讀促寫”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合

本文是基于克拉申的“輸入假設(shè)”和斯萬的“輸出假設(shè)”兩大理論基礎(chǔ)為基本框架，闡述高中英語寫作應(yīng)以話題為主線，使學(xué)生們?cè)趦?chǔ)存大量素材、單詞、句型、結(jié)構(gòu)之后，建立新的圖式，為英語寫作提供豐富的語言輸入，從而達(dá)到良好的語言輸出的效果。

克拉申（Krashen）（1982）提出“自然輸入法”。他認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過 “ 可 理 解 性 輸 入（comprehensible input）”，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言知識(shí)有充足的輸入時(shí)，才能積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，他才能更好地習(xí)得新的語言知識(shí)。所以語言輸入的數(shù)和量越多，學(xué)生們的語言輸出能力有可能就會(huì)越高，就能夠有效地習(xí)得語言知識(shí)。

1995年斯萬（Swain）提出的“輸出假設(shè)”是對(duì)“輸入假設(shè)”的補(bǔ)充和批判。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)最基本的四項(xiàng)技能，其中聽和讀是接受型技能，說和寫是輸出型技能。英文寫作是一項(xiàng)非常重要的語言輸出。學(xué)生的寫作能力往往是評(píng)判其語言水平的一個(gè)重要指標(biāo)。Swain 認(rèn)為，學(xué)生之所有會(huì)在進(jìn)行語言輸出時(shí)出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤，一個(gè)關(guān)鍵的原因就是缺乏語言輸出聯(lián)系。因此，二語習(xí)得不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。

因此，語言輸入是一切語言教學(xué)的前提，輸出是對(duì)語言的鞏固和運(yùn)用。英語閱讀和寫作是密切聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的。

2.話題教學(xué)模式的提出

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師的講授看似在傳遞知識(shí)，實(shí)際上是在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。英語話題教學(xué)就是以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的英文環(huán)境，并積極對(duì)高中英語課本進(jìn)行整合，以話題的形式整合高中英語課本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的反復(fù)組織能力，通過整合以往的英語單詞、句型、段落來建構(gòu)新知識(shí)。

三、基于話題下的“以讀促寫”的教學(xué)模式

新課標(biāo)下英語核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。以話題為主線的“以讀促寫”教學(xué)模式可以地將四種核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起?！队⒄Z課標(biāo)（2017年版）》提出了六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容。其中第一個(gè)強(qiáng)調(diào)的要素就是主題語境。主題語境包含三大范疇：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。教師可以在學(xué)習(xí)完每單元、每模塊、每學(xué)期之后，依據(jù)課文文本按照主題線索劃分成以上三大類，將核心詞、核心句型讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)閱讀并且按照話題總結(jié)，一方面幫助學(xué)生通過話題總結(jié)的文章，激發(fā)后續(xù)的英語寫作靈感;另一方面則可以提高學(xué)生們利用英文來傳達(dá)情感交流的能力。具體可以從以下四個(gè)階段入手

1、準(zhǔn)備話題和語言素材階段。老師可以階段性的總結(jié)每單元的話題和主題，輔助學(xué)生主題和話題的歸類。以人教版高中英語必修一、二的課本為例：

在寫作前積累和整合素材，可以高效的提高教師輔導(dǎo)、學(xué)生的寫作效率，這也是基于話題牽引下的寫作方法。如在寫環(huán)境方面的作文時(shí)，學(xué)生們可以將環(huán)境有關(guān)的詞匯加以利用，整合化程度越高，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的能力就越強(qiáng)。

2、列提綱草稿、進(jìn)行寫作階段。學(xué)生們有了單詞、句型、內(nèi)容的儲(chǔ)備，學(xué)生們可以調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)并且整合，列出作文提綱和基本框架，然后再補(bǔ)充內(nèi)容和潤(rùn)色。在此過程中，學(xué)生可以參考課本里的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行寫作，以此來提高學(xué)生們的寫作信心。

3、作文修改階段。修改可以自改和他人修改，積極自我評(píng)價(jià)和接受他人的建議。主要修改語法、單詞的拼寫、句子結(jié)構(gòu)以及前后邏輯等方面的問題。

4、教師修改階段。老師可以可將有代表性的文章拿來與全班同學(xué)分享，取其精華，修改不足之處，以此促進(jìn)全班共同進(jìn)步。

四、基于話題下的“以讀促寫”的教學(xué)模式的啟示

本文基于話題學(xué)習(xí)的方式，在情境中“以讀促寫”來整合學(xué)習(xí)語篇寫作。學(xué)生們寫的不僅僅是一篇簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的英文作文，更是體現(xiàn)學(xué)生們運(yùn)用語言來表達(dá)情感和思維，為以后學(xué)生們今后跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生們利用多元思維來看待和分析問題，而不是功利性很強(qiáng)的應(yīng)付考試的行為。

聽、說、讀、寫的能力是語言交際的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用語言的能力才能更好地體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生的認(rèn)知、理解水平已經(jīng)接近成人水平，這就需要教師引導(dǎo)高效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生們的語言發(fā)展能力，更是培養(yǎng)一種文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周乘漫，女，1994年，漢族，山西省太原人，山西師范大學(xué)。教師教育學(xué)院2018級(jí)在校研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語。