應(yīng)用型本科專業(yè)校企合作方式方法探討

王鈺斌

摘 要 在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，對人才培養(yǎng)，尤其是高層次人才培養(yǎng)提出了新要求。對于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)將注意力著眼于培養(yǎng)學(xué)生對主要工作崗位的實(shí)踐能力，即面向行業(yè)發(fā)展的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文介紹了本科校企合作的意義以及國內(nèi)外校企合作的現(xiàn)狀，并以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，嘗試探討了創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐方式、產(chǎn)教融合的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)以及優(yōu)化課程設(shè)置等方式的新型校企合作方式方法，為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科;校企合作;人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐步向新常態(tài)過渡，制造業(yè)對人才培養(yǎng)也有了新的要求。特別是汽車產(chǎn)業(yè)，環(huán)境及技術(shù)帶來的變革可謂是顛覆性的挑戰(zhàn)，人才是汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本保證，在此背景下，對人才培養(yǎng)，尤其是高層次人才培養(yǎng)提出了新要求，要能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、具備發(fā)展視野，了解行業(yè)前沿技術(shù)的復(fù)合型人才。這就要求改變以往的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，發(fā)展適應(yīng)新型的人才培養(yǎng)模式。

1 本科校企合作的意義

校企合作的人才培養(yǎng)模式是一種結(jié)合了高校學(xué)術(shù)研究與企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的綜合型人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)課程的調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的改變，加大學(xué)生的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力，從而實(shí)現(xiàn)本科大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

校企合作的人才培養(yǎng)模式是對高等教育模式的一種創(chuàng)新，將生產(chǎn)勞動(dòng)和知識(shí)教育的結(jié)合，符合現(xiàn)代高等院校實(shí)踐育人的內(nèi)在需要。在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提升解決問題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)以行業(yè)要求，提升學(xué)生視野，有效增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

校企合作可為教師教學(xué)提供各項(xiàng)支持，為教師知識(shí)面拓展提供條件，也為實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)提供保障，使教學(xué)內(nèi)容及途徑充實(shí)豐富，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，能夠促進(jìn)教師個(gè)人成長，既可以通過校企合作，為教師提供掛職鍛煉或崗位學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于教師實(shí)踐能力提升，也可將企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題引入教師課題研究，轉(zhuǎn)化為各類縱向、橫向課題，提升教師科研水平。

2 國內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀

2.1 國外現(xiàn)狀

目前已知的校企合作最為知名的模式當(dāng)屬德國“雙元制”模式。所謂“雙元制”，是指包含學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該模式中學(xué)生同時(shí)還是企業(yè)的職工，除了專業(yè)理論教學(xué)學(xué)習(xí)，還接受技能培訓(xùn)，因此學(xué)校和企業(yè)需要配備理論授課和實(shí)訓(xùn)授課的兩類教師，編寫專用的理論和實(shí)訓(xùn)兩種教材等。該模式往往是安排學(xué)生上午在校學(xué)習(xí)知識(shí)，下午去企業(yè)實(shí)踐，這種將學(xué)生的訓(xùn)練與一線生產(chǎn)密切結(jié)合，使得學(xué)生十分清楚自己所學(xué)知識(shí)的用途，同時(shí)還能及時(shí)估計(jì)到行業(yè)、市場的需求，感知到企業(yè)的變化。由于該模式在學(xué)校與企業(yè)之間的切換，學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，把自己學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，充分解決就業(yè)問題，同時(shí)學(xué)生的心態(tài)有了一個(gè)良好的過渡階段，可以更好的適應(yīng)未來職場生活。

美國實(shí)行的是“合作教育”模式，與雙元制相似，也是將學(xué)校與企業(yè)對接起來。只是該模式中學(xué)生除第一年開學(xué)前半年及畢業(yè)前半年在校集中學(xué)習(xí)外，其余時(shí)間一般以兩個(gè)月為一個(gè)周期單位，在學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相互交替。學(xué)校會(huì)根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，明確權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)時(shí)間基本達(dá)到1：1，同時(shí)共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。該模式很好的貼近了大眾的生活需求，是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的合作，三方均有所受益。

除了以上兩種模式，還有英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式等，在以上這些模式中，企業(yè)均深度參與學(xué)校人才培養(yǎng);同時(shí)政府在政策、法規(guī)以及財(cái)政等諸多方面積極扶持;此外還確立了完備的人事保障機(jī)制，職業(yè)資格證書的含金量與畢業(yè)文憑證書相當(dāng)，就業(yè)前提是需要有相關(guān)職業(yè)資格證書。

2.2 國內(nèi)現(xiàn)狀

校企合作的教育模式被目前國內(nèi)外高職院校普遍采用，目前國內(nèi)較為成熟的校企合作模式為企業(yè)冠名式的各類“訂單班”，在這種模式下企業(yè)可以深度參與到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)中來，學(xué)生可以享受學(xué)校和企業(yè)提供的各類資源，如專門定制化的教材、針對性的教具、具有企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)的教師、廠家技術(shù)資格認(rèn)證等，該模式十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也能解決就業(yè)問題。

而對于本科院校在校企合作方面，雖然一些應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中進(jìn)行了積極的研究和討論，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在著學(xué)科、專業(yè)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，課堂教學(xué)模式相對單一，課程安排不夠合理，實(shí)踐開展相對困難且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏探索創(chuàng)新意識(shí)等問題。校企雙方在人才培養(yǎng)的目的上的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致雙方合作出現(xiàn)問題。應(yīng)用型本科大學(xué)采取校企合作的人才培養(yǎng)模式其主要目的是希望利用企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，彌補(bǔ)高校教學(xué)中實(shí)踐機(jī)會(huì)少、教師技術(shù)能力有限的缺陷，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;而企業(yè)是希望通過與高校的合作，將實(shí)踐特別是實(shí)習(xí)的學(xué)生視為企業(yè)生產(chǎn)力的一部分，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這種訓(xùn)練與高校讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。最終導(dǎo)致高校與企業(yè)雙方的不滿意，影響校企合作的正常進(jìn)行。

3 創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式構(gòu)想

3.1 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐過程與方式

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程與方式。實(shí)踐教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過各類實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)水平以及解決問題的能力。因此，在高水平應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，以行業(yè)的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，加大學(xué)生操作能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高校生源逐漸多樣化，除了應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，中專的學(xué)生可以通過技能高考，普通?？频膶W(xué)生可以通過專升本或轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)。生源多樣化使得學(xué)生之間水平差距問題凸顯，而學(xué)生的職業(yè)預(yù)期也存在較大差異。在少學(xué)時(shí)的背景下，學(xué)生專業(yè)課程學(xué)時(shí)整體面臨壓縮，因此可以考慮通過校企合作開辟第二課堂教育教學(xué)，通過新型的校企合作來增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過提高實(shí)踐的實(shí)用性來提升學(xué)生的綜合能力。

每個(gè)專業(yè)可以預(yù)設(shè)3-5個(gè)典型工作崗位或工作方向，通過與學(xué)校所在地周邊的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行接觸，簽署校企合作協(xié)議，嘗試建立新型的校企合作關(guān)系。在學(xué)生畢業(yè)前2年，對學(xué)生進(jìn)行未來就業(yè)方向劃分，每個(gè)學(xué)生可以選擇2-3個(gè)工作崗位或發(fā)展方向。在上述劃分過程中以學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)興趣測試為參考，以企業(yè)和學(xué)生雙選為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在1年半的時(shí)間里對自己所選的工作崗位進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)由企業(yè)負(fù)責(zé)安排專人對學(xué)生進(jìn)行前導(dǎo)培訓(xùn)，實(shí)踐學(xué)習(xí)則在不影響正常上課的前提下進(jìn)行，對知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有規(guī)定好的工作量，并進(jìn)行相應(yīng)的考核，考核通過可以獲取第二課堂相應(yīng)學(xué)分。

以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，可設(shè)置汽車保險(xiǎn)、二手車服務(wù)、汽車后市場服務(wù)、汽車零部件前端設(shè)計(jì)生產(chǎn)以及汽車企業(yè)管理等崗位，與相關(guān)企業(yè)簽署校企合作協(xié)議后，對學(xué)生進(jìn)行方向劃分。與企業(yè)協(xié)調(diào)好具體時(shí)間、相關(guān)安排與實(shí)踐相關(guān)流程，由專人與企業(yè)溝通，將知識(shí)學(xué)習(xí)控制在20學(xué)時(shí)左右，累積實(shí)踐學(xué)時(shí)則不少于30天。學(xué)生在一年半的時(shí)間內(nèi)可以對2-3個(gè)典型工作崗位和發(fā)展方向進(jìn)行體驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也能將學(xué)生對口就業(yè)工作提前，提升就業(yè)率。

3.2 打造產(chǎn)教融合的雙師型師資隊(duì)伍

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對未來人才的要求不斷提高，因此學(xué)校應(yīng)著力打造較為資深的“專家團(tuán)隊(duì)”來提升師資力量與師資水平。通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)合力共同打造“雙師型”教師隊(duì)伍，在培養(yǎng)了高水平的應(yīng)用型人才的同時(shí)，也可加深教師隊(duì)伍對崗位、企業(yè)、行業(yè)的理解，開闊教師的專業(yè)視野，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。采取多種措施加強(qiáng)教師與企業(yè)密切合作，選派教師參加企業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐，探索教師實(shí)踐能力考核。創(chuàng)建激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師參與到校企合作中去，尤其是有企業(yè)共同參與的相關(guān)實(shí)踐教學(xué)工作，在規(guī)范教學(xué)、保證教學(xué)效果的同時(shí)，也可促進(jìn)教師的進(jìn)步。更好的將科學(xué)研究與工程領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用，以及人才培養(yǎng)活動(dòng)相結(jié)合，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)、工程運(yùn)用和科研的聯(lián)系，讓教師的綜合能力有效提升。

以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，可以將專業(yè)老師按照專業(yè)教學(xué)方向、科研方向進(jìn)行劃分，結(jié)合已有的校企合作資源，分次分批的派往企業(yè)進(jìn)行短期、中期以及長期的學(xué)習(xí)。通過校企合作平臺(tái)，除了參與學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過程設(shè)置與管理以外，還鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參加中長期的掛職鍛煉，有條件的，可以參與到企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)、日常管理、經(jīng)營等具體活動(dòng)中來從而提升教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 進(jìn)一步優(yōu)化課程的設(shè)置

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的關(guān)鍵一步就是課程的設(shè)置，能否科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課程將影響最終教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系的構(gòu)建是高水平應(yīng)用型本科大學(xué)實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。

以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例，目前眾多院校設(shè)置的專業(yè)課程同質(zhì)化較為嚴(yán)重，而開設(shè)的一些課程理論性偏強(qiáng)，但由于種種原因在一些理論性偏強(qiáng)的課程中，又要求開設(shè)一定量的實(shí)踐學(xué)時(shí)，這樣極容易造成理論和實(shí)踐效果均欠佳的后果。因此可以嘗試將理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行拆分，將實(shí)踐學(xué)時(shí)相對集中在一門綜合性實(shí)踐課程中，保證理論授課效果的同時(shí)，利用校企合作共同探索校內(nèi)綜合實(shí)踐開展的形式與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4 總結(jié)

高水平的校企深度合作，是有效開展應(yīng)用型大學(xué)工程實(shí)踐教育的重要助力，也是國家新工科建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)用型人才培養(yǎng)為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級提供了充實(shí)的人才儲(chǔ)備，對我國的高等教育多元化發(fā)展起到了重要作用。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要找到目前在人才培養(yǎng)中存在的問題，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提高與企業(yè)深度合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、互利互贏的合作機(jī)制，將資源劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。通過探索新型的校企合作模式既可以優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐方式，提升學(xué)習(xí)成效，也有助于打造產(chǎn)教融合的“雙師型”隊(duì)伍，此外還能探索更為合理的課程設(shè)置。

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