探析物理實驗在高中物理復習教學中的價值

陳飛

摘 要：在高中物理復習教學過程中，發(fā)揮物理實驗的教學價值，創(chuàng)設(shè)復習情景，構(gòu)建物理模型，打破了運用知識梳理及回顧的的傳統(tǒng)復習教學方式，有利于突破物理復習的重難點，鞏固核心概念，達到啟迪學生思維，培養(yǎng)學生主動學習、積極思考的良好習慣，從而提高復習教學效率。

關(guān)鍵詞：物理實驗;高中;復習教學;價值

高中物理復習教學不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，同時還能在頭腦中構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，提高學生的學習能力，增強學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中物理復習教學環(huán)節(jié)都會選擇運用知識梳理以及回顧的方式，加強對知識的鞏固與訓練。但是這種教學模式不僅剝奪了學生思維的主動權(quán)，同時這一教學手段不新穎，還挫傷了學生的學習積極性，削弱學生的學習動力，對于學生的學習來講無疑是不利的。在高中物理復習教學過程中應用物理實驗的教學方式有利于幫助學生構(gòu)建物理模型，鞏固基礎(chǔ)知識，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生主動學習、積極思考的良好學習習慣，從而提高復習教學效率。本文主要針對物理實驗在高中物理復習教學中的價值及應用要點進行分析。

一、通過實驗教學，創(chuàng)設(shè)復習情境

高中物理復習教學環(huán)節(jié)，不是簡單的知識回顧和習題堆砌，應是物理核心知識的重建和典型模型構(gòu)建過程，所以復習教學要重點激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。這一過程中復習情境的創(chuàng)設(shè)可謂是極其重要的工作，那么教師就可利用物理實驗這一教學途徑，展現(xiàn)物理知識的形成過程，并揭示物理知識的形成規(guī)律，幫助學生構(gòu)建完善的知識框架[1]。

例如，在復習互感和自感相關(guān)知識時，那么就可通過“千人震”實驗創(chuàng)設(shè)驚奇的情境，然后用兩節(jié)干電池引導學生感受電擊，再幫助學生復習所學知識，提高復習效果，加深對舊知識的理解，將其內(nèi)化成綜合能力，提高認知力。

借助實驗的“驚與險”，創(chuàng)設(shè)真實物理情景，給學生視覺、聽覺等感官上的情感體驗，以趣激思，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，調(diào)動其學習積極性。這樣的教學方式可謂是對以往物理復習課堂教學模式的變革，使之更具創(chuàng)新性，更能為學生所接受，逐步提高物理復習課堂教學的效率[2]。值得一提的是，創(chuàng)設(shè)復習情境的方法較多，比如，創(chuàng)新實驗創(chuàng)設(shè)復習情景、認知沖突創(chuàng)設(shè)復習情境、生活小實驗創(chuàng)新復習情境以及對比新舊實驗操作復習情境等等。這要求教師結(jié)合學生的認知特點以及學習能力，制定針對性的復習方案，幫助學生鞏固舊知識、學習新知識，從而提高復習效率。

二、運用實驗，突破教學中的重難點

高中物理復習過程中教師應當針對每一章節(jié)的重難點進行重點分析，并將其作為突破口，提高重視程度，增強學生的學習信心，進而保證復習效果。教師在復習教學中，可通過構(gòu)建精彩課堂的方式，對學生進行有效引導，很多時候?qū)W生在鞏固知識點的過程中存在理解不透徹的情況，抑或是印象不夠深刻。那么此時就可通過實驗教學路徑，幫助學生突破重點以及難點，喚醒學生記憶，并在復習的過程中彌補之前學習過程中所遺留的問題，盡可能做到查缺補漏，對知識框架進行二次重組，最終形成完整的知識體系，使學生在學習的過程中提高問題的解決能力[3-4]。

比如，教師在復習電磁感應相關(guān)知識時，就可模仿法拉第實驗，通過這一方式幫助學生了解感應電流方向的判斷以及產(chǎn)生條件等等，使得各個知識點的銜接更加緊密，最終形成一個中心、兩個說法、三個方面的知識系統(tǒng)，加深學生的印象，對電磁感應相關(guān)知識進行更為深入的理解，大大提高復習效果。

三、通過實驗鞏固學生的基礎(chǔ)能力

高中物理復習教學過程涉及的知識點較多，因此，教師在引導學生復習物理知識時，需要重點提高學生的綜合梳理能力，夯實學生的學習基礎(chǔ)，其中包括基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律以及基本概念等等。這一過程中學生無法通過簡單的記憶將其內(nèi)化為綜合能力，而是要深入理解其中的含義，進而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，這樣方能對相關(guān)知識點融會貫通，提高問題的解決能力。值得一提的是，大部分物理規(guī)律與物理概念都可以借助實驗的方式二次重現(xiàn)，這要求教師通過實驗教學這一途徑，引導學生仔細觀察、認真分析、綜合歸納，從而對知識深刻的認知，逐步從感性認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J知[5]。

譬如，教師在講解靜電場相關(guān)知識時，那么就可利用氖管以及輝光球等各類汽車，幫助學生回顧舊知識，逐步明確電場的基本特性。學生在觸摸輝光球的過程中，閃光將會隨著手不斷的移動，此現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于手接觸點電壓相對較低進而形成了這一效應。在此之后，將氖管移近輝光球，此時氖管發(fā)光，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于輝光球外存在電場，并且電場強度受距離的影響。與此同時，還可通過氖管發(fā)光點的估測這一方式，定性判斷電場強度大小。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中物理復習教學過程中重視物理實驗教學，將物理實驗作為有效的著力點，并根據(jù)物理學科的特點以及學生的學習能力，制定針對性的教學方案，在復習教學過程中應重點分析章節(jié)中的重難點，營造和諧的實驗環(huán)境，引導學生加強討論、不斷探究，逐步構(gòu)建完整的知識體系，進而提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，為日后學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]宋金鑫，張碩.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教具的改進與創(chuàng)新——以液體的表面張力實驗教具為例[J].中學物理（高中版），2018，36（5）：39-40.

[3]丁駿.以工匠精神指導高中物理實驗教學——以“楞次定律”中的演示實驗為例[J].物理教師，2017，38（12）：7-10.

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[5]李紅霞.利用常規(guī)器材和低成本生活用品開發(fā)高中物理實驗的探究和實踐[J].商情，2018，26（17）：210.