高中生物教學(xué)評價系統(tǒng)構(gòu)建分析

李山

摘 要：隨著新課改的推進，我國的教學(xué)理念得以提升和優(yōu)化。人們更加注重學(xué)科教學(xué)和學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有機融合。以高中生物教學(xué)為例，越來越重視高中生物教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、生物教學(xué)評價體系的建設(shè)等等。這有利于提升高中生物教學(xué)的效率。尤其是生物教學(xué)評價體系的建立，能夠促進學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和教師對自身的教學(xué)效果有一個清楚的認識。在學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的反映一下，激勵學(xué)生尋找到適合自身學(xué)習(xí)的方法、努力鞏固生物知識、提升生物成績;讓教師得到教學(xué)的反思，從而進行教學(xué)方法的總結(jié)和優(yōu)化。因此，本篇文章將基于高中生物教學(xué)實際，分析如何建設(shè)科學(xué)合理的高中，生物教學(xué)評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)評價;評價系統(tǒng)

引言：在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”中明確指出：“評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)提供依據(jù)?！?/p>

一、高中生物教學(xué)評價系統(tǒng)構(gòu)建的重要性和必要性

1、優(yōu)化高中生物教師的教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合當(dāng)下教育的發(fā)展形勢和高中生物新課程的要求，高中生物教學(xué)評價系統(tǒng)的構(gòu)建是高中生物教學(xué)中重要的步驟。在教學(xué)大綱中，明確指出教師需要開展科學(xué)合理的生物教學(xué)評價工作。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物相關(guān)的理論知識，并進行實踐之后，需要通過評價體系來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價系統(tǒng)還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，更清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，從而幫助他們及時改正學(xué)習(xí)錯誤，積極引導(dǎo)他們尋找適合自身的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)評價體系反饋的結(jié)果，教師能夠進一步調(diào)節(jié)教學(xué)進度，讓學(xué)生跟上教師的腳步。此外，基于評價系統(tǒng)體系，教師可以關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展、能力全方面的培養(yǎng)等等，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2、提升學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力

生物這門學(xué)科，學(xué)生到初中階段才開始接觸，因此學(xué)生之間的個人學(xué)習(xí)差異較大。再加上學(xué)生普遍受到“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)模式影響，喜歡將生物成績的高低來判斷自身的生物學(xué)習(xí)能力。學(xué)生家長都特別關(guān)注最終的生物考試成績，卻忽略了自身生物實踐能力的提升。所以如果學(xué)生在考試中沒有得到理想的分數(shù)，常常還會受到自信心受挫，逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而通過生物教學(xué)評價體系，不同層次的學(xué)生可以更客觀和直觀的了解到自己的生物學(xué)習(xí)能力以及除了成績之外與他人的差異，更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，更具有針對性的完善和提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、目前高中生物教學(xué)評價中的問題分析

1、評價方式單一

目前，高中生物教師采用的評價方式比較單一和落后。教師依舊習(xí)慣通過考試的結(jié)果來判斷學(xué)生的成果，通過分數(shù)的高低來測定學(xué)生是否進步。這是基于應(yīng)試教育的影響，結(jié)果。許多學(xué)校注重高中的升學(xué)率，從而許多教師過分注重考試，結(jié)果，而輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過程和實踐生物知識能力的提升。這種單一的生物方式不夠，科學(xué)合理，傾向于一次成績斷定學(xué)生的成功或失敗了，學(xué)生在這樣的評價體系下，很容易獲得學(xué)習(xí)上的挫敗感，并逐漸失去學(xué)習(xí)信心，最終失去對于生物學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中積極性不強，更不用說自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及獲得核心素養(yǎng)上的培養(yǎng)。

2、忽略生物實驗課程的評價

高中生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合理論知識和實驗。換句話說，高中生物教學(xué)是以實踐為基礎(chǔ)的。但是由于高中課程時間有限，加上學(xué)生都面臨高考的壓力，以及一些學(xué)校缺乏硬件條件，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)生物實驗課程的課時非常少。從而，教師很難對學(xué)生的生物知識實踐能力進行考察和評價，學(xué)生的實驗?zāi)芰吞剿髂芰σ埠茈y得到提升，不利于學(xué)生在生物方面的長期學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

3、缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評價

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！痹谏锝虒W(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括對生命的認識、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的研究能力和社會責(zé)任。而大多數(shù)教師只是對學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)方面進行評價，缺乏對他們情感教育方面的評價。再加上一個班的學(xué)生人數(shù)較多，教師如果沒有一個好的評價系統(tǒng)，很難對每一位學(xué)生進行評價。尤其是學(xué)生之間還存在著個體的差異性—例如，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡發(fā)言和說話，從而減少了受到教師重視的機會。

三、建立高中生物教學(xué)評價系統(tǒng)的有效策略

1、差異性評價

在《普通高中生物教程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：“教師在開展評價的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，通過有效評價幫助學(xué)生認識自我、建立自信、改進學(xué)習(xí)方法、促進生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！庇纱丝梢?，教學(xué)評價系統(tǒng)需要具有差異性——即了解和尊重學(xué)生的個體差異，不是以單一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，同時需要保護和激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。允許學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教學(xué)過程中發(fā)表自身的學(xué)習(xí)見解。通過差異性大評價系統(tǒng)，讓學(xué)生敢于從多個角度去思考問題。地讓學(xué)生獲取獨特的學(xué)習(xí)體驗感，讓他們更有信心去探索和迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

尤其是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的和成績不夠好的學(xué)生，教師需要通過評價體系加強和他們的交流。例如，將課堂問題設(shè)置為不同難度梯度，從簡單到難，慢慢引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，激發(fā)他們的思維。同時，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時進行鼓勵，從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，男生和女生在生物學(xué)習(xí)方面也有所差異。男生普遍表現(xiàn)為實踐能力強，女生在學(xué)習(xí)勤奮和細致方面往往由于男生。因此，根據(jù)這個差異，教師在分實驗小組的時候，讓每個小組都有一定的男生和女生比例。同時引導(dǎo)他們進行合理的小組分工——女生主要負責(zé)撰寫實驗報告和記錄實驗數(shù)據(jù)，男同學(xué)主要開展實驗操作等等。然后讓男同學(xué)和女同學(xué)進行相互評價，總結(jié)出不足之處。通過差異性的評價，學(xué)生擁有了更多的表現(xiàn)和實踐機會，并能夠發(fā)揮自己的長處，在已有的基礎(chǔ)上提升科學(xué)探究能力，同時加強核心素養(yǎng)。

2、多種評價方式的結(jié)合

在高中生物教學(xué)中，往往會以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，評價系統(tǒng)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。通過評價來提升學(xué)生的合作精神和合作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。所以教師需要鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，也采用多樣化的評價方式。例如，自我評價、小組成員互評等等。比如在學(xué)習(xí)“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”。學(xué)生通過小組單位，一起繪制真核細胞的結(jié)構(gòu)模式圖。并根據(jù)自己繪制的圖，去做三維結(jié)構(gòu)的模型。在制作的過程中，每個小組都有自己的選擇。有的小組使用的是面粉進行制作、有的小組使用橡皮泥，還有使用塑料袋、布料等等。無論是怎樣的材料，教師都需要對學(xué)生的創(chuàng)意進行肯定。然后讓學(xué)生派出小組代表，進行小組展示。每個小組代表講述小組內(nèi)部如何合作、討論以及完成創(chuàng)作。當(dāng)小組長展示結(jié)束之后，便可以讓小組之間開始互評，同時讓小組內(nèi)部開展成員互評。從而能夠分析出每個小組的優(yōu)點和不足之處，以及小組成員內(nèi)部的不足和優(yōu)點。比如，使用面粉的小組，收到的評價是顏色比較單一。用彩泥做材料的小組，收到的評價是外形和美觀。這兩個小組便可以進行互補。因為站在第三者的角度更能夠發(fā)現(xiàn)問題，因此開展小組合作的互評形式能夠提升學(xué)生的觀察能力、表達能力，還促進他們尋找有效的合作方式，更重要的是幫助他們加強了對生物知識的理解。同理，在學(xué)習(xí)“通過技術(shù)的調(diào)節(jié)”的時候，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，分成小組建立血糖調(diào)節(jié)的模型。在動手操作中，教師也能夠看出學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的方法，從而給予更具有針對性的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師評價。

3、表現(xiàn)性評價

在高中生物教學(xué)評價系統(tǒng)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生真實的表現(xiàn)情況進行評價。例如，通過一些小測試來檢驗學(xué)生的知識掌握情況。因為生物是一門基于實驗操作的學(xué)科，所以在開展實驗的過程中，教師可以觀察、檢測和評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?、小組合作能力。在表現(xiàn)性評價方式中，教師不只是需要關(guān)注學(xué)生的實驗，結(jié)果是否正確，還需要關(guān)注他們的實驗邏輯和思路，以及是否能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析、評價和提出改進策略。因此，教師的評價需要建立在學(xué)生的實際行為表現(xiàn)之上。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往因為科學(xué)的限制，只是口頭講述實驗的過程，或者采用PPT的形式向?qū)W生展示實驗的步驟和相關(guān)注意事項。學(xué)生習(xí)慣于將這些步驟和注意事項記錄下來，死記硬背以應(yīng)對考試。但這樣的教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也很難對學(xué)生的實驗表現(xiàn)行為開展評價。因此，表現(xiàn)性評價需要真正的開展實驗過程。

在表現(xiàn)性評價方式中，教師可以制作一個評價表。填寫評價表的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)制作細胞膜的時候，教師可以設(shè)計相應(yīng)的評價表。在實驗之前，教師向?qū)W生發(fā)放評價表，并且向?qū)W生解釋評價的內(nèi)容和規(guī)則。然后將評價表收回，進行班級內(nèi)部分享，教師進行總結(jié)。評價表進入了學(xué)生的操作過程，因此可以通過評價表來了解他們在操作中的困難和不足之處。在完全評價之后，教師還可以開展師生之間的討論來加強對實驗的理解。比如，“為什么要選擇哺乳動物成熟的紅細胞來當(dāng)實驗材料？”、“如何獲得植物的細胞膜？”、“對這次的實驗，你有什么想法？”、“實驗中你有什么體會？”等等。

四、完善高中生物教學(xué)評價系統(tǒng)的重要措施

1、樹立正確的評價觀念

在當(dāng)下的生物教學(xué)評價體系下，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方式，樹立正確的生物教學(xué)評價觀念，有端正的評價態(tài)度。教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實際教學(xué)和評價系統(tǒng)有機結(jié)合起來，并根據(jù)新課改的要求，以及生物教學(xué)的大綱進行優(yōu)化。注重學(xué)生深入學(xué)習(xí)的理論和實驗操作能力，促進他們的全面發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)的評價方式，即通過他們的考試成績來判斷他們的能力的評價方式。除此之外，教師需要端正評價的態(tài)度。更加耐心的鼓勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)，尤其是一些學(xué)習(xí)速度較慢和基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。對于高中生來說，過多的指責(zé)只會讓他們產(chǎn)生逆反心理。

2、將口頭評價和紙筆評價結(jié)合起來

教師可以通過口頭評價、調(diào)查問卷評價、實驗評價等等，更加全面地來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師需要在教學(xué)過程中，將課堂打造的更加生動有趣，并認真評價學(xué)生的課堂發(fā)言。通過口頭評價的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)參與度。其次，通過招考、月考等等筆試的方式，來對學(xué)生的意識能力進行評價。此外，教師還可以發(fā)放一些問卷調(diào)查表，讓學(xué)生評價自身學(xué)習(xí)的不足。

3、注重學(xué)生的情感評價

高中生正處于身體發(fā)育和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時期，在這個階段是樹立正確價值觀和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時期。學(xué)生大多數(shù)時間接觸到的都是教師，因此教師對學(xué)生的成長十分重要，會影響到他們的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度。由此教師需要關(guān)注學(xué)生的情感教育和評價。例如，在課堂上以及刻下和學(xué)生加強交流和互動，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)和困難。

結(jié)束語：總之，評價的最終目的在于提高教師教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師要在不同的教學(xué)活動中采用不同的評價策略。評價時要注重學(xué)生之間的差異性，要采用多元化的評價策略，要盡量讓學(xué)生參與評價，形成師評、自評、互評結(jié)合的評價方式。要盡量采用鼓勵性評價，用評價激勵學(xué)生。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，給予針對性的指導(dǎo)，并矯正教學(xué)中的偏差。教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，在真實的可測量的評價量表中評價學(xué)生的表現(xiàn)。

參考文獻

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