初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

孫建娜

摘 要：科技的發(fā)展以及新課改的實施使得廣大教師逐步將傳統(tǒng)教育理念拋棄，開始選擇能夠提升學(xué)生學(xué)科認知力和綜合能力的教學(xué)手段展開教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠在課堂中吸收知識同時收獲核心素養(yǎng)。在本篇文章中，筆者以初中數(shù)學(xué)教師的身份闡述一下如何開展課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);研究策略

傳統(tǒng)教育觀念下，廣大數(shù)學(xué)教育工作者只重視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，幾乎對于他們綜合能力的培養(yǎng)和提升漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只會“傻學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率不高。新課改后，數(shù)學(xué)教師開始重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，并且使用了一些新的教學(xué)手段組織課堂活動，促使學(xué)生能夠在課堂中汲取知識同時不斷提升個人能力。

一、以舊引新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中是小學(xué)和高中的中間階段，這一時期的學(xué)生的好奇心和求知欲都很強烈，教師在組織教學(xué)活動時一定要考慮到現(xiàn)實情況，通過不同的手段吸引他們的注意力，促使其能夠在輕松氛圍中逐步掌握知識和提升能力。初中數(shù)學(xué)知識雖然邏輯性較小學(xué)有所增加，對于學(xué)生的要求也逐漸提升，但是數(shù)學(xué)知識具有相通性，數(shù)學(xué)教師可以借助這一相通性，通過舊知識引出新知識，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠在他們心目中建立起數(shù)學(xué)的整體性和相通性意識。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”一節(jié)時，初中數(shù)學(xué)教師通過以舊引新法有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。課上，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫下“23-5、52-36、45-28”以及“30-45、25-46、32-78”等式子要求學(xué)生展開計算。學(xué)生看到這些題目能夠快速計算出結(jié)果，并且想要知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識與這些算式有什么關(guān)系，進而提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師由這些式子帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有理數(shù)的概念，并展開有理數(shù)加法教學(xué)活動，有效激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中首先將一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點呈現(xiàn)出來，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富且有趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過舊知識引出新知識，建立起新舊知識點之間的聯(lián)系，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、聯(lián)系生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，就要將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，促使他們能夠在生活場景中重新認識和理解數(shù)學(xué)知識，建立起具體且形象的數(shù)學(xué)觀念，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生初次接觸的數(shù)學(xué)知識以生活化的方式呈現(xiàn)出來，促使他們不再畏懼和抵觸抽象的數(shù)學(xué)知識，進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“從三個不同方向看物體的形狀”一節(jié)時，初中數(shù)學(xué)教師通過將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起展開教學(xué)活動，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。課上，數(shù)學(xué)教師道：“同學(xué)們有沒有遇到過這種情況，明明大家在一起看某一物體，但是看到的結(jié)果卻不相同，得出的結(jié)論也不相同？”學(xué)生點頭，教師道：“當(dāng)我們照相時，攝影師從不同角度照出的照片也各不相同，大家接下來看這幾張圖片。”說著，教師就展示出一個立體雕塑模型和幾張分別從不同角度拍攝的雕塑圖片，說道：“這幾張圖片分別是不同人從不同角度拍攝，你們能夠確定攝影師的位置嗎？”學(xué)生紛紛表達自己的觀點，教師繼續(xù)道：“在小學(xué)時我們學(xué)習(xí)了立體圖形的三視圖，如果現(xiàn)在將三視圖展示出來，那么你能還原出立體圖形嗎？”學(xué)生遲疑了，教師隨之展開教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識與生活中常見的一些現(xiàn)象巧妙地結(jié)合在一起有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的提升。

三、實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時都不知道學(xué)習(xí)是為了什么，進而在學(xué)習(xí)中會感到無趣。針對上述情況，初中數(shù)學(xué)教師嘗試在組織實踐教學(xué)活動，促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決實際問題上，逐步認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于實際的用處，進而在加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣同時有效提升其解決問題的能力。初中生在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動中能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實踐環(huán)境結(jié)合在一起，主動性逐漸增強，能夠巧妙地應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”一節(jié)時，初中數(shù)學(xué)教師通過采取實踐教學(xué)法逐步培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力。課上，數(shù)學(xué)教師展示出了商場某品牌服飾打折的的視頻，說道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)認識和學(xué)會了求解一元一次方程，你們能夠應(yīng)用一元一次方程來解答商場打折問題嗎？”學(xué)生齊聲道：“能！”教師隨之展示出題目“某品牌服飾成本價未知，商場為了吸引顧客，先提高了每件衣服成本價的百分之四十后再以8折價格賣出去，最終盈利15元，求成本價格”，學(xué)生看到題目后立即提出設(shè)一件衣服的成本價格為x元，并根據(jù)題意列出了一元一次方程和完成了解答。數(shù)學(xué)教師隨后又改變了題干意思，促使學(xué)生再次解答題目，學(xué)生在實踐中學(xué)會了熟練應(yīng)用一元一次方程解決實際問題，同時也提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師組織課堂教學(xué)時堅持“以生為本”原則，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知水平的教學(xué)課堂環(huán)境，使之能夠全身心投入其中，這樣既能夠提升他們學(xué)習(xí)積極性，也能夠鍛煉他們思維水平以及培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻：

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